該研究的作者兼PSU社會學(xué)助理教授DaraShifrer表示，由于大流行摧毀了公共教育系統(tǒng)，從根本上改變了兒童及其父母的生活，這些發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在尤其突出。
該研究調(diào)查了2007年至2013年間在大城市中移動的4,500名教師在學(xué)校之間的增值得分。增值模型的目的是通過比較新的測試得分來衡量老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與以前的考試比較，并比較各教師的考試成績增幅。這種方法的支持者說，查看學(xué)生一年的學(xué)習(xí)進度，無論他們從哪里開始，都可以體現(xiàn)出老師的才能。
Shifrer說，如果這是真的，那么老師的分數(shù)應(yīng)該保持恒定，而不管他們工作的學(xué)校或所教學(xué)生的類型如何。
相反，當(dāng)她跟蹤個別教師時，她發(fā)現(xiàn)他們的分數(shù)在轉(zhuǎn)入高績效(通常是低貧困)學(xué)校時會增加，而在轉(zhuǎn)入低績效(通常是高貧困)學(xué)校時會降低。
“如果老師搬到一所學(xué)校，那里有更多的貧困學(xué)生，更多的英語學(xué)習(xí)者或者更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，那么他們的分數(shù)就會下降，”Shifrer說。“隨著時間的流逝，個人教師分數(shù)的變化與教室和學(xué)校學(xué)生的經(jīng)濟狀況和種族的變化是一致的。”
