當IU關閉體育課并轉向在線教學時，電子學習研究與實踐實驗室開始著手通過全面普查調查來評估大學生和教師的在線學習經驗。
盡管從該調查中得出的趨勢和建議并非旨在評估該大學在在線學習方面的成功，但它們在幫助利益相關者深入了解可能有助于指導其秋季計劃的實踐和政策方面發揮著重要作用。
建議1：明智地分配課堂作業，并與明確的學習目標保持一致。
研究表明：“雖然此建議通常適用于所有教師，但在遠程教學中它至關重要。大部分對本研究做出反應的學生都報告說，課堂作業量增加，并且完成該作業所需的努力也隨之增加，他們對課程學習目標的了解減少，并且大量提及開放式課程中的大量“忙碌作業”評論。例如，有73%的學生同意在過渡到遠程教學后要花更多的精力來完成他們的作業，而且由于截止日期和作業數量激增，許多人表示非常焦慮。”
建議2：為學生與教師的交流創造機會，尤其是一年級和二年級學生。
研究表明：“在遠程教學期間，導師成為IU與學生之間的主要生命線。但是，有67%的教師同意他們感到與學生脫節，而74%的學生認為他們與印第安納大學社區失去了聯系。新生和大二學生(24%)比大三和大四(19%)更有可能不同意或強烈不同意他們的教練更愿意提供支持。此外，盡管Canvas跟蹤學生對在線課程材料的訪問，在線作業的提交以及對課程站點的訪問，但只有16%的教師同意，更容易跟蹤學生的學習情況。隨著學生本地支持網絡的分散，教師在學生支持方面的作用比以前更加重要。
建議3：通過學生與學生之間的交流，促進學生的成功并培養虛擬社區的意識。
研究表明：“這項研究中最令人傷心的發現之一表明，許多IU學生在遠程教學中都感到很孤立。值得稱贊的是，許多教師面臨向學生提供支持和鼓勵的挑戰，如上所述，這種情況應該繼續下去。促進與學術界的聯系，提高學生的參與度并減少孤獨感的另一重要手段是為學生提供更多相互交流的機會。”
建議4：與IU充滿活力的教學社區的其他成員合作，共享材料和成功經驗，并為其他人提供這樣做的場所。
研究表明：“在講師在家工作的情況下，與同事之間有關教學的對話也可能被減少。值得稱贊的是，大多數講師都在努力開發原始材料，并報告說，在很大程度上是孤立地改編課程材料方面進行了大量投資。90%的教師同意“我創建了自己的教學材料”這一說法，68%的教師同意“我愿意與他人自由分享我創建的材料”這一說法。但是，只有29%的人同意“我請其他人與我分享他們的教學材料”的說法。重要的是，有65%的教師同意“更難教”的說法。”