目錄
一、引言 2
1.1調研背景 2
1.2調研目的和意義 3
二、相關概念 4
2.1留守兒童 4
2.2留守兒童教育 5
三、調研方法 5
四、調研過程與結果分析 6
4.1岑埂村基本狀況 6
4.2調研結果分析 6
4.2.1樣本特征分析 7
4.2.1家庭狀況分析 7
4.2.3家庭教育關注度分析 8
4.2.4學習情況分析 9
4.2.5課外活動及未來規劃分析 9
五、岑埂村農村留守兒童教育問題以及成因 11
5.1岑埂村農村留守兒童教育問題 11
5.1.1學習水平偏低 11
5.1.2心理情緒問題突出 11
5.1.3缺乏與監護人交流 11
5.1.4抵觸監護人管教 12
5.1.5兒童安全問題突出 12
5.2岑埂村農村留守兒童教育問題成因 12
5.2.1家庭方面 12
5.2.2學校方面 13
5.2.3政府方面 13
5.2.4社會方面 13
六、岑埂村農村留守兒童教育問題的對策 14
6.1家庭層面：強化家庭教育功能 14
6.2學校層面：優化教育資源，強化學校責任 14
6.3政府層面：完善政策，加大投入 14
6.4社會（網絡）層面：搭建平臺，營造氛圍，形成合力 15
七、結論與未來展望 16
八、實踐總結 17
8.1團隊隊員家訪感悟 17
九、 附錄 23
9.1問卷調查 23
9.2 訪談提綱 25
一、引言 2
1.1調研背景 2
1.2調研目的和意義 3
二、相關概念 4
2.1留守兒童 4
2.2留守兒童教育 5
三、調研方法 5
四、調研過程與結果分析 6
4.1岑埂村基本狀況 6
4.2調研結果分析 6
4.2.1樣本特征分析 7
4.2.1家庭狀況分析 7
4.2.3家庭教育關注度分析 8
4.2.4學習情況分析 9
4.2.5課外活動及未來規劃分析 9
五、岑埂村農村留守兒童教育問題以及成因 11
5.1岑埂村農村留守兒童教育問題 11
5.1.1學習水平偏低 11
5.1.2心理情緒問題突出 11
5.1.3缺乏與監護人交流 11
5.1.4抵觸監護人管教 12
5.1.5兒童安全問題突出 12
5.2岑埂村農村留守兒童教育問題成因 12
5.2.1家庭方面 12
5.2.2學校方面 13
5.2.3政府方面 13
5.2.4社會方面 13
六、岑埂村農村留守兒童教育問題的對策 14
6.1家庭層面：強化家庭教育功能 14
6.2學校層面：優化教育資源，強化學校責任 14
6.3政府層面：完善政策，加大投入 14
6.4社會（網絡）層面：搭建平臺，營造氛圍，形成合力 15
七、結論與未來展望 16
八、實踐總結 17
8.1團隊隊員家訪感悟 17
九、 附錄 23
9.1問卷調查 23
9.2 訪談提綱 25
一、引言
1.1調研背景
為深入學習貫徹黨的二十大和二十屆一中、二中全會精神，進一步動員社會各方力量全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化，建設宜居宜業和美鄉村，中央宣傳部、中央精神文明建設辦公室、國家發展改革委、教育部、科技部、司法部、農業農村部、文化和旅游部、國家衛生健康委、廣電總局、共青團中央、全國婦聯、中國文聯、中國科協日前印發通知，部署了2023年文化科技衛生“三下鄉”活動。通知明確，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的二十大和二十屆一中、二中全會精神，深入貫徹落實習近平總書記關于“三農”工作的重要論述，以社會主義核心價值觀為引領，著眼于促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，宣傳黨的創新理論、深化思想政治引領、加強農村文化供給、更好服務群眾需求，全面提升農村精神風貌，動員和激勵廣大干部群眾以團結奮進的精神狀態投身全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興的歷史進程。通知強調，要加強農村思想道德建設，深化“強國復興有我”群眾性主題宣傳教育活動，持續開展“四史”宣傳教育，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，持續唱響主旋律、傳播好聲音、激發正能量。拓展新時代文明實踐中心建設，建好用好農村文化陣地，深入推進農村移風易俗。創作推出更多反映農情農事、充滿農趣農味的文藝作品，更好滿足多樣化、高品質的精神文化需求。持續推動科技助農科技興農，加強科普宣傳，營造講科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍。宣傳普及健康知識，開展鄉村婦女兒童關愛幫扶行動，加強養老服務和心理健康服務，著力提升農村醫療衛生服務水平。
全面推進鄉村振興是新時代建設農業強國的重要任務。要把人力投入、物力配置、財力保障都轉移到鄉村振興上來，全面推進產業、人才、文化、生態、組織“五個振興”。要認真貫徹落實中央一號文件部署要求，堅持農業農村優先發展，堅持城鄉融合發展，強化科技創新和制度創新，堅決守牢確保糧食安全、防止規模性返貧等底線，扎實推進鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理等重點工作。要抓緊抓好糧食和重要農產品穩產保供，加強農業基礎設施建設，強化農業科技和裝備支撐，鞏固拓展脫貧攻堅成果，推動鄉村產業高質量發展，拓寬農民增收致富渠道，扎實推進宜居宜業和美鄉村建設，健全黨組織領導的鄉村治理體系，強化政策保障和體制機制創新。
在國務院頒布的《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》中指出鄉村小規模學校（指不足100人的村小學和教學點）和鄉鎮寄宿制學校（以下統稱兩類學校）是農村義務教育的重要組成部分。辦好兩類學校，是實施科教興國戰略、加快教育現代化的重要任務，是實施鄉村振興戰略、推進城鄉基本公共服務均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅戰、全面建成小康社會的有力舉措。近年來，國家采取一系列重大政策措施，不斷加強農村義務教育，兩類學校辦學條件得到明顯改善。但兩類學校仍是教育的短板，迫切需要進一步加強。
1.2調研目的和意義
本次調研旨在深入了解岑梗村留守兒童的教育現狀及存在的問題，通過對該地區教育設施、師資配備、教學方法等方面的考察，提出切實可行的改進建議。首先，通過實地調查和訪談，掌握岑梗村留守兒童的學習情況及其面臨的實際困難。其次，了解留守兒童及其家庭對教育的實際需求，以鎮政府對改善教育條件的意見和建議。最后，基于調研結果，探討有效的干預措施和解決方案，為政策制定者提供參考依據。
首先，通過揭示農村地區教育中存在的問題，有助于推動教育政策向更加公平的方向發展，確保每個孩子都能享有平等的教育機會。然后，提高留守兒童的生活質量不僅有利于個體成長，也能促進整個社區乃至更大范圍內的社會穩定與發展。并且，調研結果可為政府相關部門和社會組織提供數據支撐，幫助他們制定更加精準的支持計劃和干預措施。教育議題持續吸引社會的廣泛矚目，特別是家庭與學校在教育體系中扮演著不可或缺的角色。對于那些居住在農村，正處于青少年成長關鍵期的留守兒童而言，他們正經歷著社會化的初步階段，同時也是人格塑造和行為能力發育的重要時期。這一階段對他們的世界觀和價值觀的形成具有決定性的影響。然而，由于父母長期外出務工，這些留守兒童往往缺乏必要的家庭關懷與引導，導致在道德教育和價值觀念的培養上出現缺失。這一現象的后果日漸顯著，不僅對孩子們的身心健康發展構成了威脅，同時也給家庭帶來了沉重的負擔。值得注意的是，農村留守兒童是未來鄉村振興的中堅力量，他們中的許多人未來可能成為城市的新居民，因此，關注和改善他們的教育與成長環境，對于促進社會和諧及城鄉均衡發展具有深遠意義。現階段，打造優質的農村基礎教育對提升我國人口的整體素質具有重要的推動作用。我們希望通過調研活動喚起社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，動員更多的資源投入到這一領域。此次調研對于推進農村教育事業發展、促進社會公平正義具有重要意義。我們期待通過本次研究，能夠為改善岑梗村乃至更廣泛地區留守兒童的教育狀況貢獻一份力量。
二、相關概念
2.1留守兒童
根據《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對于農村留守兒童的定義，本次摸排的對象是父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。截至2018年8月底，全國共有農村留守兒童697萬人。留守兒童是一個群體，是一個集合名詞。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們忽視；第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。留守兒童現象主要出現在中國農村地區，是由于城鄉經濟發展不平衡和勞動力流動導致的社會現象。這一群體在教育、心理健康、安全等方面面臨諸多挑戰，引起了社會的廣泛關注。政府和社會各界正在采取措施以改善留守兒童的生活狀況和保障他們的權益。
留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，相對來說容易走向發展的兩個極端，有的孩子產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢，所謂窮人的孩子早當家即是如此。
2.2留守兒童教育
留守兒童教育的定義是指對父母雙方或一方外出務工，而自己留在農村生活的孩子們的教育問題。這些兒童由于地理和歷史等原因，他們的父母為了生計外出打工，而他們則留在了農村，與父母的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。留守兒童的教育問題在中國是一個突出的社會問題，涉及到家庭、學校、社會等多個方面。由于父母監護教育角色的缺失，留守兒童在心理健康、性格等方面可能出現偏差，學習也可能受到影響。
當前，留守兒童教育面臨的主要問題有：教育資源不足、教育質量不高、教育公平性問題等。許多留守兒童所在的學校師資力量薄弱，教學設施落后，無法滿足他們的學習需求。同時，由于父母長期不在身邊，留守兒童往往缺乏有效的家庭教育和監管，導致他們在學業和行為上容易出現問題。因此，留守兒童教育的定義不僅僅是關注這些兒童的學習成績，還包括關注他們的心理健康、性格發展以及社會適應能力等方面，以確保他們能夠得到全面的關愛和教育。
三、調研方法
本次調研，主要采用問卷調查，訪談、非結構式觀察來完成本次調研。問卷調查對象主要是岑埂村參與暑期上課的留守兒童。參與問卷調查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。
其次通過與村支書、村領導干部、家訪等線下交流。通過3-5天對村里留守兒童的家訪來進一步獲悉留守兒童在在生活與學習上的情況，以及可能存在的困難。
最后，通過課堂的授課，觀察孩子們的學習水平，學習專注度、學習習慣等方面的表現。
四、調研過程與結果分析
4.1岑埂村基本狀況
“岑埂”為侗語譯音。意為橫亙的山脊。村委會所在地為岑埂自然寨。岑埂村是貴州省黔東南苗族侗族自治州，但這個村住著的主要是苗族同胞。“建并撤”前是原育洞鄉岑埂村，“建并撤“后是新建制的尚重鎮岑埂村，位于鎮駐地西南14.5公里，總面積10.37平方公里，村駐地岑埂寨，海拔550米。全村有勞動人口317戶，其中脫貧戶有勞動力65戶，有勞動力165人，實現就業165人其中外出武功123人。其中外出務工人員中省外94人，省內縣外5人，縣內24人。
家中絕大多數都是二孩家庭，村里女娃比重大，百分之九十以上外出務工。岑埂村有苗、侗兩種民族。有姜、楊、陶、彭、曹、梁、潘、劉等姓氏。農業主產水稻，次為油菜、玉米、小麥、大豆、紅薯、洋芋。林業主產杉木、松木，兼有樟木、楠木、梓木、雜木等。土特產有木姜子、油桐仔、楊梅、松茯苓、天麻、香菇木耳、辣椒等。接通了程控電話，有通村公路。農民經濟收入主要來源于種養殖業、第三產業和外出務工，幾年前村內設完全小學1所。但是隨著社會的發展，村內小學目前只有到二年級，屬于教學點，已經不屬于完小。
4.2調研結果分析
本次問卷調查旨在了解岑埂村留守兒童在父母外出務工情況下的生活狀態和心理狀態。通過問卷調查，我們收集了關于受訪者性別、年齡、入學狀態、居住狀況、對父母外出務工的態度、父母離家狀態、父母回家頻率、父母與受訪者的聯系頻率、聯系方式、監護人對學習和生活的關注度、輔導作業條件、父母幫助對學習的重要性、老師對學習的關注度、考試成績下滑原因、課外活動以及未來職業規劃等信息。這些信息將有助于我們更好地了解青少年在父母外出務工情況下的生活狀態和需求，為相關政策和服務的制定提供參考依據。
4.2.1樣本特征分析
參與調查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。女性參與調查的人數比男性多，女性比例高于男性。參與調查的人群中，6-12歲的比例為65%，13-15歲的比例為35%。因此可以得出結論，參與調查的人群中6-12歲的比例更高。參與調查的20人中，65%的人入學狀態為小學，35%的人入學狀態為初中，未受教育的人數為0。可以看出，參與調查的大多數人在小學階段接受教育。根據數據表格顯示，參與調查的人群中，60%的人選擇與祖父母或外祖父母居住，20%的人選擇與父親或母親居住，另外20%的人選擇與其他親屬居住。如圖1。
圖1 留守兒童居住情況
4.2.1家庭狀況分析
據數據表格顯示，針對父母外出務工這一問題，有70%的受訪者表示同意，10%的受訪者表示反對，20%的受訪者表示無所謂。可以看出，大多數受訪者對父母外出務工持支持態度。而另一個問題，父母回家的頻率主要集中在半年一次（65%）和一年一次（35%）兩個選項上，而兩年一次及兩年以上的選項均未被選擇。說明大多數人在半年或一年內會回家探望父母，較少有較長時間間隔才回家的情況。在參與調查的人中，父母雙方同時離家的比例最高，占80%；父親單方離家的比例為15%，母親單方離家的比例為5%。如圖2
圖2 父母屬于何種離家狀態
4.2.3家庭教育關注度分析
根據數據表格顯示，父母與被調查者的聯系頻率主要集中在每天和每周。每天聯系的比例為55%，每周聯系的比例為35%。而每月和半年及以上聯系的比例較少，分別為5%。可以看出，大部分被調查者與父母的聯系頻率較為頻繁，其中每天聯系的比例最高。如圖3。參與調查的人中，80%的人通過電話進行聯系，20%的人通過網聊進行聯系，沒有人選擇面見方式進行聯系。針對監護人對學習和生活的關注度的單選題，有45%的人選擇了“非常好”，55%的人選擇了“一般”，沒有人選擇了“很差”。由此可見，大多數被調查者認為監護人對學習和生活的關注度在一般水平以上。如圖4。根據數據表格顯示，監護人具備輔導作業條件的比例為75%，不具備輔導作業條件的比例為25%。監護人大多數具備輔導作業的條件。在調查父母幫助對子女的學習是否重要時，有80%的被調查者認為父母幫助對他們的學習是重要的，而僅有20%的被調查者認為父母幫助對學習不重要。因此可以得出結論，大多數被調查者認為父母的幫助對他們的學習至關重要。老師對你學習的關注度如何？針對老師對學生學習的關注度的單選題調查結果，有30%的學生表示老師很關注他們的學習，60%的學生表示老師對他們的學習一般關注，而10%的學生則認為老師不關注他們的學習。
圖3 與父母聯系頻率
圖4 監護人對學習和生活的關注度
4.2.4學習情況分析
出現考試成績下滑的原因，考試成績下滑的主要原因中，自己努力問題占比達85%，教師教學問題占比為15%，而父母幫助問題未被選中。因此，考試成績下滑的主要原因在于學生自身的努力問題，其次是教師教學問題。
4.2.5課外活動及未來規劃分析
參與者的課外主要活動多選題中，選項B“運動”的比例最高，為85%，其次是選項A“學習”為30%，選項D“上網”為10%，選項C“藝術”為5%。說明參與者更傾向于選擇運動作為課外主要活動，而藝術活動的選擇比例較低。圖5
圖5 課外活動分布
關于未來規劃中，很大一部分受訪者選擇從事教師作為未來的規劃，其次是警察、醫生、運動員等職業。圖6。綜上所述，家庭教育對于學生的學習和生活有著重要影響，父母的關注和支持能夠促進學生的學習成績和發展。同時，學生們在課外活動中更傾向于參與運動等身體活動，未來的職業規劃也涵蓋了多個領域，展現了他們對未來的多元期待和向往。
圖6 職業規劃
五、岑埂村農村留守兒童教育問題以及成因
5.1岑埂村農村留守兒童教育問題
5.1.1學習水平偏低
在岑埂村，留守兒童的學習狀況普遍令人擔憂，他們的父母因需外出務工以維持家庭生計，長時間不在孩子身邊，這就造成了孩子們在學習過程中的監督和指導嚴重缺失。放學后，孩子們往往缺乏來自家長的督促，導致他們很難自覺地按時完成作業。特別是遇到數學難題或是需要修改語文作文時，孩子們因為得不到及時有效的幫助和解答，學習上的疑惑和困難就逐漸累積，形成了知識體系中的一個個漏洞，這對他們的學習成績造成了直接影響，使之難以實現穩定提升。
不僅如此，留守兒童在學習習慣和方法上也顯得力不從心。他們可能沒有養成良好的學習時間安排，容易受到周邊環境的干擾，比如電視、游戲或是朋友的玩耍邀請，這使得他們難以保持專注，學習效率大打折扣。這些因素交織在一起，加重了他們在學習道路上的負擔，使他們在學業上的進步變得異常艱難。
長期的學習支持不足，不僅影響了他們的知識掌握，更對他們的學習態度和自我認知產生了負面影響，讓他們在面對學習挑戰時更加無力，從而陷入了學習困境的惡性循環之中。
5.1.2心理情緒問題突出
留守兒童正默默承受著一種無形卻沉重的壓力——與父母長期分離所帶來的心理沖擊。他們的父母為了生活奔波在外，留下的不僅是物質上的供養，更是情感上的空白。這種長期的情感疏離，讓孩子們的心靈深處缺乏必要的溫暖與安全感，如同一顆顆幼苗在風雨中搖擺，渴望著陽光的滋養。正是這種情感的缺失，為焦慮、自卑等負面情緒提供了滋生的土壤，它們如同暗流般，在孩子們稚嫩的心田里悄然蔓延。
尤其在學校的場景中，家長會本應是親子之間情感交流的重要時刻，然而，留守兒童的家長席位上，多是由年邁的祖輩代勞。爺爺、奶奶或外公、外婆的身影雖承載著家族的慈愛，但那份源自父母的直接關懷與理解卻始終缺席。這一幕幕場景，不僅映射出孩子們與父母之間情感聯系的斷裂，更在無形中加深了他們內心的失落與疏離感。孩子們在這樣的環境中，逐漸學會了隱藏自己的情感，他們變得內向，甚至有些孤僻，不愿意主動與人交流，害怕在集體中過于顯眼，這無疑限制了他們社交技能的發展，讓他們在集體生活中感到格格不入。
更為令人憂心的是，長期的心理壓力如果不加以疏導，將如同慢性疾病一般侵蝕孩子們的心靈健康。抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題可能悄無聲息地找上門來，成為孩子們成長路上難以逾越的障礙。這些心理障礙不僅僅是個人層面的痛苦，更可能影響到他們未來的學習成就、職業發展乃至人際關系的建立。在本應無憂無慮的童年時光里，留守兒童卻不得不面對如此沉重的內心負荷，這不僅是他們個人的悲哀，更是社會需要共同面對的課題。
5.1.3缺乏與監護人交流
在岑埂村，留守兒童與他們監護人之間的溝通鴻溝，正成為橫亙在成長道路上的一道難以逾越的障礙。在父母遠赴他鄉謀生的背景下，祖輩們，尤其是那些步履蹣跚、白發蒼蒼的爺爺奶奶，承擔起了照顧孩子的重任。然而，歲月的痕跡不僅鐫刻在他們滄桑的面容上，也體現在了情感共鳴與知識理解的局限性中。他們或許滿載著無盡的疼愛，卻常常在理解孩子們的內心世界時力不從心，這份代溝不僅源于年齡的差距，更在于生活經驗與認知水平的差異。
當孩子們帶著一天的新奇體驗回到家中，滿懷激動地想要分享學校里的趣事、描繪心中的夢想，或是傾訴那些小小的煩惱與困惑時，他們期待的是理解與共鳴。然而，面對孩子們熱切的眼神，祖輩們或許會因為自身的理解能力有限，或是受限于時間和精力，難以給出孩子心中期待的那份深度回應。這種溝通上的不對等，久而久之，會讓孩子們感受到一種被忽視的孤獨，仿佛他們的聲音在空曠的山谷中回蕩，卻得不到任何回響。
留守兒童內心深處的思緒與情感，如同未被灌溉的花朵，渴望著傾聽與理解的雨露。然而，這份情感的缺失，如同細沙堆積，逐漸筑起了一堵看不見的墻，將他們與外界的溫情隔離。孩子們開始學會將內心的想法深藏，不再輕易展露，這種情感的壓抑不僅影響了他們心理健康狀態，也可能在潛移默化中塑造出一種內斂甚至封閉的性格特征。他們可能會變得越來越不愿表達，對周圍的世界保持著距離，甚至在遇到困難時選擇獨自承受，而不是尋求幫助，這種自我封閉的傾向，無疑為他們的成長之路蒙上了一層陰影。
在這樣的背景下，留守兒童面臨的挑戰遠不止于學業，更深層次的是心靈的成長。他們需要的不僅僅是一份物質上的保障，更是一種精神上的滋養。
5.1.4抵觸監護人管教
監護人與留守兒童之間的情感紐帶常常顯得脆弱不堪，這背后隱藏的是缺乏深厚情感基礎和有效溝通機制的現實。對于這些留守的孩子來說，家庭的溫暖和父母的陪伴是他們心中最深的渴望。然而，現實往往是父母為了生計不得不外出務工，留下的祖輩成為臨時的守護者。雖然祖輩們盡其所能地照顧孩子的生活起居，但由于時代背景和教育觀念的差異，他們與孫輩之間難以建立起如同父母與子女那樣深刻的情感聯系。這種情感的疏離，加之雙方在溝通方式上的不匹配，使得留守兒童對監護人的管教措施往往抱有一種抗拒的態度。
監護人在管教過程中，往往會沿用較為傳統且嚴格的教育手段，試圖以此規范兒童的行為。這種“嚴師出高徒”的理念，在過去可能被視為培養孩子良好習慣的有效途徑，但在現代社會，尤其是在面對那些情感需求更為復雜、個性更為獨立的留守兒童時，卻往往適得其反。孩子們可能會將這種嚴格管束解讀為一種不理解甚至不信任的信號，感到自己的自由受到了限制，從而滋生出強烈的逆反心理。在這樣的心理驅使下，他們可能會故意違背既定的規則，以示反抗，這種行為不僅加劇了家庭內部的緊張氛圍，破壞了家庭關系的和諧，而且對孩子的心理健康和教育成果造成了不可忽視的負面影響。
尤其值得注意的是，當孩子們進入小學升初中階段，或者即將邁入青春期這個人生的關鍵轉折點時，他們與長輩之間的溝通障礙變得更加明顯。青春期的孩子本就處于身心急劇變化的時期，他們渴望獨立，追求自我認同，而此時若遭遇家庭內部的溝通不暢，極易產生抵觸心理。在我們的調研訪談中，不少處于這一階段的受訪者表示，他們與長輩的交流時常陷入僵局，彼此的期望和價值觀的差異導致了溝通的障礙。孩子們往往感到自己不被理解，不被尊重，而長輩則可能因為無法掌握正確的溝通技巧，無法有效引導孩子，最終導致雙方的關系陷入惡性循環。
5.1.5兒童安全問題突出
在岑埂村這樣的鄉村角落，留守兒童的生活畫卷中，安全問題如同一道揮之不去的陰影，時刻籠罩在他們稚嫩的肩頭。父母為了家庭的生計，背井離鄉，留下孩子們在故鄉的土地上獨自成長，這份遠離父母的照護與監管，讓他們在生活中面臨著種種難以預知的安全風險，如同置身于一片未知的迷霧之中，每一步都充滿了不確定性。
上下學的路上，本應是最普通不過的日常行程，卻成了潛在的危險地帶。孩子們由于缺少父母的陪伴與指導，交通安全的警鐘似乎變得格外遙遠。一次不經意的疏忽，一次突如其來的車輛，都可能釀成不可挽回的悲劇。而當他們回到那看似溫暖的家中，安全隱患同樣潛伏在每一個不起眼的角落。家用電器的不當操作，煤氣的泄露，甚至是簡單的熱水壺使用，都有可能在一瞬間變成奪命的陷阱。這些原本生活中的必需品，在缺乏足夠監管的情況下，變成了威脅孩子們安全的隱形殺手。
戶外活動，本是孩子們釋放天性的樂園，但在沒有成人監護的情況下，這片樂園卻隱藏著重重危機。河流、湖泊邊嬉戲的歡聲笑語，可能會在下一秒轉變為生命的哀歌；山林間的探險之旅，也許會不經意間闖入野獸的領地。孩子們的世界里，好奇與冒險并存，但在這份純真的背后，是他們對自然環境潛在危險的無知，以及自我保護能力的匱乏。
更為令人揪心的是，留守兒童的脆弱心理與缺乏自我保護意識，讓他們成為了不法分子眼中易于捕獲的目標。在父母的視線之外，一些別有用心之人正悄然接近，利用孩子們的天真與無助，實施欺凌、拐賣等惡劣行為。校園內外，本應是孩子們的避風港，卻因為父母的長期缺席，成為了一些校園霸凌事件的溫床。孩子們在遭遇欺凌時，往往不知如何尋求幫助，只能默默地承受著身體與心靈的雙重折磨，這份沉默的背后，是對安全感的極度渴望與對正義的無聲呼喚。
5.2岑埂村農村留守兒童教育問題成因
5.2.1家庭方面
農村留守兒童教育問題的家庭成因，如同一道難以逾越的鴻溝，深深烙印在每個孩子的成長軌跡中。其中，家長的教育觀念滯后，成為了阻礙孩子們教育之路的第一道坎。在這些家庭中，父母的文化水平普遍較低，受限于自身的知識背景，他們對教育的理解往往停留在最基礎的層面——即讓孩子能夠識文斷字，滿足日常生活的基本需求。然而，這種狹隘的視角忽視了教育更深層次的價值，即它不僅是知識的傳授，更是思維的啟迪，是打開未來無限可能的鑰匙。在他們的認知里，教育似乎并未與孩子的長遠發展建立起必然的聯系，他們篤信，孩子將來仍需依靠體力勞動來維持生計，這無疑限制了孩子們對未來的憧憬與追求。
更加令人憂慮的是，傳統性別觀念的束縛，在某些家庭中依然根深蒂固。重男輕女的思想，不僅扭曲了教育公平的原則，更剝奪了女孩們接受教育的權利。在這些家庭中，女孩的教育往往被視為次要，甚至可有可無，她們的成長軌跡早早地被定格在了嫁娶與家務的循環中，失去了探索世界的機會。這種基于性別的教育歧視，不僅剝奪了女孩們的個人發展，也加劇了整個社會的不平等。
家庭經濟狀況的不佳，則是另一重壓在留守兒童心頭的大石。在經濟條件拮據的家庭中，父母為了改變家庭的命運，不得不遠赴他鄉，投身于繁重的勞動中，以求換取微薄的收入。然而，這一選擇卻將孩子們留在了偏遠的農村，遠離了優質的教育資源。在這些留守的日子里，孩子們不僅要面對孤獨與思念，還可能因為家庭經濟的壓力，被迫放棄了寶貴的受教育機會，提早步入勞動力市場，以減輕家庭負擔。這種犧牲，不僅剝奪了孩子們應有的童年時光，更可能限制了他們未來的發展空間，使得他們無法通過教育改變自己的命運。
5.2.2學校方面
在探討岑埂村農村留守兒童教育問題的學校成因時，我們必須直面兩個核心議題：師資力量的薄弱與教育設施的落后，這兩點構成了當前教育困境的基石，嚴重制約了教育質量的提升，進而影響了留守兒童的全面發展。
首先，師資力量的短缺是岑埂村學校面臨的嚴峻挑戰。在教育資源分配不均的背景下，教師數量的相對不足直接導致了教學任務的過載。每位教師肩負著繁重的教學職責，不僅需教授多門課程，還要兼顧學生的課業輔導與心理關懷，這顯然超出了合理的職責范圍。在這種情況下，教師們難以做到對每門課程的深入鉆研，更無法針對每個學生的個性化需求進行細致的指導。這種“大鍋飯”式的教學模式，無疑是對教育本質的偏離，它忽視了教育的初衷——激發潛能、培養興趣、塑造人格。因此，提高師資隊伍的質量與數量，引入更多專業且富有熱情的教育工作者，成為了解決教育問題的首要任務。
其次，教育設施的落后同樣不容忽視。岑埂村學校的硬件設施與現代教育的需求相去甚遠，簡陋的教室、匱乏的圖書資源以及落后的教學設備，構成了一個不利于學習的物理環境。圖書館作為知識的寶庫，本應是學生們拓寬視野、深化理解的重要場所，然而，藏書數量的有限與更新速度的緩慢，使得這一資源未能發揮其應有的作用。學生們渴望獲取的信息與知識，往往因為資源的匱乏而無法觸及，這不僅限制了他們的學習興趣，更阻礙了他們思維的拓展與創新能力的培養。因此，加大教育設施的投資，引入現代化的教學工具，豐富圖書館的藏書種類與數量，是提升教育質量、滿足學生多樣化學習需求的必要舉措。
5.2.3政府方面
探討岑埂村農村留守兒童教育問題的政府層面成因，我們不可避免地觸及到政策不完善和服務不到位這兩個核心議題。這兩個方面的問題相互交織，共同構成了農村留守兒童教育困境的復雜圖景，阻礙了教育公平與質量的提升。
政策的不完善，首當其沖地表現在教育經費的投入、教師專業培訓的開展以及關愛服務體系的構建等方面的缺失。教育經費的投入是教育事業的生命線，直接關系到學校基礎設施的建設和教學資源的豐富程度。然而，在農村地區，尤其是對于留守兒童而言，教育經費的不足導致了教學設施的落后、教材的陳舊以及教師待遇的低下，這些都直接影響了教育質量。與此同時，教師專業培訓的缺乏，使得許多教師無法及時更新教育理念，掌握先進的教學方法，這無疑降低了教學的有效性和吸引力。更關鍵的是，關愛服務體系的構建不足，未能形成一套全面覆蓋、精準對接的機制，來滿足留守兒童在心理、情感和生活上的特殊需求。這些政策上的短板，如同鏈條上的薄弱環節，影響了政策的執行力和教育的整體效果。
服務不到位則進一步凸顯了政府在留守兒童教育問題上的應對不足。盡管近年來政府和社會各界對留守兒童的關注度有所提升，留守兒童之家等關愛設施的設立體現了政府的初步嘗試，但在實際運作中，這些設施和服務往往流于形式，缺乏實質性的內容。留守兒童之家本應是孩子們的第二個家，提供安全、溫馨的環境，開展豐富多彩的課外活動，但現實中，許多設施僅限于提供基本的生活照料，缺乏深入的心理輔導、學業輔導和興趣培養等服務。這導致了留守兒童的實際需求與提供的服務之間存在較大的脫節，孩子們在情感上依舊感到孤獨，在學習上仍然面臨困難，無法享受到全面而有效的關愛。
5.2.4社會方面
探討岑埂村農村留守兒童教育問題的社會層面成因，網絡的不良影響與社會關愛的缺失，構成了影響孩子們健康成長的兩大關鍵因素。在數字化時代，互聯網已成為孩子們接觸外界信息的主要渠道，然而，對于留守兒童而言，這一渠道帶來的挑戰遠大于機遇。
網絡信息環境的復雜性，尤其是不良信息的泛濫，對留守兒童構成了前所未有的挑戰。網絡游戲以其刺激的畫面和引人入勝的情節，吸引了大量青少年的注意力，留守兒童也不例外。長時間沉浸于虛擬世界，不僅嚴重分散了他們對學習的專注力，還可能對其價值觀形成和行為習慣產生負面影響。不良視頻的觀看，更是可能在不經意間灌輸錯誤的人生觀和道德觀，對孩子們的身心健康造成長期的危害。缺乏家長的監督和指導，留守兒童在面對網絡誘惑時顯得尤為脆弱，他們缺乏辨別信息真偽的能力，更難以抵御不良信息的侵襲，這無疑加重了教育的負擔，阻礙了他們全面發展。
社會關愛的不足，則進一步加劇了留守兒童的教育困境。盡管近年來，公益組織、志愿者等社會力量在留守兒童教育領域發揮了積極作用，但總體來看，這些努力仍顯得杯水車薪。關愛與支持的覆蓋范圍有限，深度和廣度均有待提升。社會大眾對留守兒童群體的關注度不夠，導致資源分配不均，關愛項目難以觸及每一個需要幫助的孩子。此外，關愛行動的持續性和系統性不足，往往流于一時的熱度，缺乏長期跟蹤和效果評估，難以形成持續而有力的社會支持網絡。留守兒童需要的不僅僅是物質上的資助，更需要情感上的關懷和心理上的支持，而這一點恰恰是當前社會關愛工作中最容易被忽視的部分。
六、岑埂村農村留守兒童教育問題的對策
岑梗村，村內青壯年勞動力大量外出務工，留守兒童面臨教育機會不均、心理關懷缺失、家庭教育功能弱化等挑戰。本文深入分析了岑梗村留守兒童教育問題的現狀，從家庭、學校、政府、社會（網絡）四個維度出發，探討構建多維支持體系的策略，旨在為岑梗村留守兒童營造一個健康成長、全面發展的教育環境。
6.1家庭層面：強化家庭教育功能
在岑梗村，家庭教育的缺失如同一道隱形的鴻溝，橫亙在留守兒童與健康成長之間，成為制約他們全面發展的重要障礙。然而，正如每一顆種子都渴望破土而出，沐浴陽光，每個孩子心中亦蘊藏著無限潛能，等待著被激發與滋養。因此，采取有效措施，提升家長教育意識，優化家長素質，樹立正確教育理念，對于改善留守兒童的成長環境，具有深遠的意義。
首先，提升家長教育意識，是破解家庭教育缺失難題的第一步。利用春節、國慶等傳統節日的契機，組織外出務工的家長回村參與“家長教育日”。通過線上線下相結合的方式，邀請教育專家和心理學家開展專題講座，分享先進的教育理念和實用的育兒技巧。此舉不僅能增強家長對子女教育重要性的認識，還能傳授他們科學的家庭教育方法，使他們在忙碌的工作之余，也能有效地參與到孩子的成長過程中，為留守兒童營造一個溫馨、健康的家庭教育氛圍。
其次，優化家長素質，是提升家庭教育質量的關鍵環節。在信息化時代，互聯網資源為成人教育提供了廣闊的空間。鼓勵家長充分利用遠程教育平臺，積極參與成人教育課程，不僅可以提升自身的文化素質和職業技能，還能增強與孩子的情感溝通和教育能力。家長的文化水平和職業素養的提高，不僅有助于縮小城鄉教育差距，還能促進親子關系的和諧發展，讓孩子在父母的言傳身教中汲取知識，學會做人，健康成長。
最后，樹立正確的教育理念，是留守兒童教育工作中的核心要素。倡導家長關注孩子的全面發展，鼓勵孩子參與體育、藝術、科技等各類課外活動，旨在培養孩子的獨立思考能力和創新精神。同時，注重心理健康教育，關注孩子的情感需求，教會孩子如何處理情緒，如何與他人建立良好的人際關系，這對于留守兒童的心理健康尤為重要。正確的教育理念能夠引導家長超越應試教育的狹隘視野，關注孩子的個性發展，尊重孩子的興趣愛好，為孩子提供一個自由、包容的成長空間，讓他們在愛與理解中茁壯成長。
6.2學校層面：優化教育資源，強化學校責任
在岑梗村，學校作為教育的主陣地，肩負著培養下一代、引領未來的重要使命，然而，師資力量不足、教學設施落后、教育理念陳舊等問題，如同三座大山，阻礙著教育的現代化進程，尤其對留守兒童的成長造成了不可忽視的影響。面對挑戰，學校需勇擔責任，優化資源配置，創新教育模式，以期為孩子們鋪就一條通向知識與夢想的金光大道。
強化學校責任，首當其沖。建立留守兒童檔案，定期評估學生的學習與生活狀況，是精細化管理的起點。通過檔案記錄，學校能夠全面掌握每個留守兒童的個性化需求，為其量身定制教育方案。加強與外出務工家長的溝通，不僅能夠及時反饋孩子的成長情況，還能增進家校之間的理解和信任，構建起緊密的家校共育網絡。設立心理健康教育中心，配備專業心理咨詢師，為學生提供心理輔導和咨詢，是關注留守兒童情感需求，預防心理問題的重要舉措。通過心理干預，幫助孩子們建立健康的心理狀態，增強抗挫能力，使其在面對困難和挑戰時，能夠保持樂觀向上的心態。
優化教育資源，是提升教育質量的必由之路。互聯網技術的應用，為偏遠地區的教育帶來了曙光。“智慧課堂”等遠程教育平臺的引入，打破了地理限制，讓岑梗村的孩子也能享受到與城市孩子同等的學習資源。通過直播、錄播課程，優秀教師的精彩授課得以跨越千山萬水，直達每一個渴求知識的心靈。同時，教師培訓的加強，旨在提升教師的專業素質和教育理念，確保教育質量的提升。定期組織教師參加專業培訓，學習先進的教學方法和教育理論，不僅能夠更新教師的知識結構，還能激發教師的教學熱情，提高課堂教學的吸引力和有效性。
創新教育模式，是適應時代需求，培養全面人才的必然選擇。結合岑梗村的地域文化特色，開展民族文化傳承、農事體驗、環保教育等課外活動，不僅能夠豐富留守兒童的課余生活，還能培養其團隊協作和社會實踐能力。在活動中，孩子們能夠近距離接觸自然，了解傳統文化，增強社會責任感，這對于培養其綜合素質具有不可估量的作用。探索“小班化教育”和“個性化教學”模式，根據每個學生的特點和興趣，制定個性化的學習計劃，滿足不同學生的學習需求，使每個孩子都能在最適合自己的學習路徑上，發現自我，超越自我。
6.3政府層面：完善政策，加大投入
政府在留守兒童教育問題的解決中發揮著關鍵作用。
完善政策。制定針對岑梗村留守兒童教育的專項政策，如設立“留守兒童教育基金”，提供教育補助、營養改善計劃、心理健康教育支持等，同時，建立留守兒童教育質量監測體系，定期發布教育質量報告，確保政策的有效執行。
加大投入。增加教育經費，改善岑梗村學校基礎設施，提升教師待遇，吸引和留住優秀教師。同時，設立專項基金，支持留守兒童教育項目的研發與實施，如遠程教育平臺、心理健康教育項目等。
構建支持體系。建立多部門合作機制，如教育、民政、衛生等部門，為岑梗村留守兒童提供全方位的支持和服務。鼓勵社會各界參與留守兒童教育事業，如企業捐贈、公益組織項目、志愿者服務等，形成政府主導、社會參與的教育支持網絡。
6.4社會（網絡）層面：搭建平臺，營造氛圍，形成合力
在解決岑梗村留守兒童教育問題的征程上，政府的角色舉足輕重，其決策與行動直接影響著教育公平的實現與孩子們的未來。政府不僅需要從政策層面著手，完善相關制度，確保資源的合理分配與有效利用，還需構建一個全方位的支持體系，匯聚社會各界的力量，共同為留守兒童編織一張堅實的教育保護網。
完善政策，是奠定留守兒童教育堅實基礎的首要步驟。政府應立足于岑梗村的實際情況，制定出具有針對性的專項政策，設立“留守兒童教育基金”，旨在為孩子們提供教育補助，確保他們不會因經濟原因而輟學。同時，營養改善計劃與心理健康教育支持的納入，彰顯了政策的人文關懷，關注孩子們的身心健康，為其全面發展奠定基礎。建立留守兒童教育質量監測體系，定期發布教育質量報告，不僅能夠監督政策的執行效果，還能及時調整策略，確保每一項措施都能精準落地，惠及每一個孩子。
加大投入，是提升教育質量、改善教育環境的必要手段。政府應大幅度增加教育經費，用于改善岑梗村學校的基礎設施，為孩子們創造一個安全、舒適的學習環境。提升教師待遇，吸引并留住優秀教師，是確保教育質量的關鍵。同時，設立專項基金，支持留守兒童教育項目的研發與實施，如遠程教育平臺的搭建、心理健康教育項目的推廣，這些舉措能夠有效彌補地域差距，讓每一個孩子都能享受到優質的教育資源，無論他們身在何處。
構建支持體系，是形成教育合力、促進留守兒童健康成長的保障。政府應牽頭建立多部門合作機制，將教育、民政、衛生等部門的資源進行整合，形成聯動效應，為留守兒童提供從學習到生活的全方位支持。鼓勵企業、公益組織及志愿者積極參與留守兒童教育事業，通過捐贈、項目支持、志愿服務等形式，形成政府主導、社會參與的教育支持網絡，讓社會各界的愛心與力量匯聚成河，共同滋潤留守兒童的心田。
綜上所述，解決岑梗村農村留守兒童教育問題，需要從家庭、學校、政府、社會（網絡）四個層面出發，構建一個全面、專業、可持續的多維支持體系。通過提升家長教育意識、優化學校資源、完善政府政策和構建社會支持體系，可以為岑梗村留守兒童營造一個更加健康、快樂、全面發展的成長環境。未來，我們應持續關注留守兒童教育問題，不斷優化支持體系，為留守兒童的未來奠定堅實的基礎。通過政府、家庭、學校和社會各界的共同努力，岑梗村留守兒童教育問題有望得到根本改善，為孩子們的成長鋪就一條光明之路。
七、結論與未來展望
近年來，鄉村留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關注和深切關懷。通過此次對岑埂村的實地調研，我們對當地留守兒童的教育問題進行了深入研究并得出以下結論。
岑埂村留守兒童的教育問題主要包括，學習水平偏低，心理情緒問題突出，缺乏與監護人交流，抵觸監護人管教，兒童安全問題突出等。其形成原因主要分為四個方面，家庭中家長的教育理念與家庭的經濟狀況，學校的教學質量師資配備等，政府的支持力度與服務水平，以及社會的發展程度與網絡發展普及水平等。
為了有效解決農村留守兒童的教育問題，需要家庭、學校、社區和政府四方形成合力，發揮協同作用，共同構建一個全面的支持體系。首先，家庭是孩子成長的第一課堂。留守孩子的監護人應加強與孩子的溝通，關注其學習進展和心理狀態，并盡可能提供必要的學習資源和支持。其次，學校作為教育的核心機構，應該根據留守兒童的特點調整教學方法，提供更多的個性化輔導，并加強對學生的關懷，建立心理健康輔導機制，幫助他們克服心理障礙。社區可以在其中發揮橋梁作用，組織豐富多彩的文化活動和社會實踐活動，豐富留守兒童的課余生活，增強他們的社會交往能力。同時，社區還可以協調資源，為有需要的孩子提供臨時照顧和學習輔導服務。政府則需從政策層面出發，加大農村教育投入，改善學校的基礎設施和師資力量，確保每個孩子都能享受到公平優質的教育資源。此外，還應出臺相關政策，鼓勵社會力量參與留守兒童教育幫扶工作，形成全社會共同關心和支持的良好氛圍。綜上，只有家庭、學校、社區和政府四方協同努力，各界對農村留守兒童的教育問題付諸持續關注與支持，才能解決農村留守兒童面臨的教育難題，為他們創造一個更加光明的成長環境。
面對農村留守兒童教育問題的嚴峻現實，我們應當看到，近年來社會各界已經付出了不少努力，取得了初步成效。然而，要徹底解決這一問題，還需要我們共同持續不斷地努力。展望未來，隨著國家對農村教育投入的增加，未來農村學校的硬件設施和師資力量將進一步得到改善，為留守兒童提供更加優質的教育資源。信息技術不斷發展，遠程交流工具將使得在外務工的父母能更好地與子女保持溝通，加強情感聯系。政府也將持續推出更多惠及農村留守兒童的政策措施，確保每一個孩子都能享有公平而有質量的教育。
我們呼吁政策制定者能夠出臺相關政策，保障兒童教育權益，同時加大投入，完善支持體系；我們也呼吁家庭、學校、社區攜手，社會各界廣泛參與，共筑留守兒童美好未來
八、實踐總結
8.1團隊隊員家訪感悟
力學與工程科學學院 周文博
通過這次家訪，讓我看到了不同家庭不同方面的感悟，就比如姜明成、姜成家里，父母都去外地打工了，家里只有爺爺奶奶，而爺爺奶奶卻透露著與其他家不同的文化氣韻，他們兩個都是初中畢業，爺爺是在村里工作21年的老支書，為了村里做了許多事，談到他有一個兒子，被送去當兵的時候，讓我感受到一個老黨員對黨的忠誠，他說別人問他送唯一的兒子去當兵，舍不舍得，他就說作為一個共產黨員只要體檢合格就要送去當兵，有幾個孩子就送走幾個，而他只生一個孩子，也是為了起帶頭作為，響應國家的計劃生育號召。而這些在其他家里是感悟不到的。而其他家庭反應出來的問題比較一致，有家庭經濟原因，不能提供給孩子足夠的學習需求，而所有的家庭都是留守兒童，爺爺奶奶文化有限，父母管理不到位，導致大家對待學習沒有任何規則，想學就學，但大部分小學孩子比較老實，都會好好聽家里話，初中明顯不想學習。不光學習方面，好多家庭對于國家利民政策也因為經濟原因不能及時響應。
通過家訪，我明白了書中教育資源嚴重不平衡這句話什么意思，我們不僅要在課堂上傳授知識，更要關注學生的身心健康和全面發展。要給予他們更多的關愛和鼓勵，幫助他們樹立信心，勇敢面對生活中的困難和挫折。同時，家訪也讓我堅信，教育是改變命運的力量。只要國家堅持不懈地努力，為農村孩子提供優質的教育資源和關愛，他們一定能夠走出困境。
信息科學與工程學院 王琳
經過6次家訪，我發現很多小朋友的父母都外出打工，打工地點一般在廣東，湖南等地。父母遠離家鄉，小朋友們跟祖父母或外祖父母一起居住，大多家長會給小朋友們買手機方便聯系，但是這也助長了他們過早接觸網絡，從而導致手機游戲和短視頻霸占了小朋友們的空閑時間。大多家長表示:如果孩子想學愿意學，他們會盡最大努力供孩子讀書。然而卻還有學生初中就輟學。令我印象最深的是家訪時采訪到一個大學生，經她講述，她當時那一屆的學生學習氛圍還是很好的，放學會約著一起寫作業，但是從她那之后的幾屆升學率大幅降低。其原因一是學校合并，新學校距離太遠，學生上學不方便；二是學生受網絡影響，沉迷網絡，對學習懈怠。我認為應該加強網絡對未成年人的限制和保護，提高學生學習的興趣。
商學院 靳琳虹
在這次家訪的經歷中，兩個家庭的情況給我帶來了深深的觸動和諸多思考。
走進第一個家庭，學生的爺爺，那位老書記的話語猶在耳畔回響。他對兒子當兵一事的堅定支持，讓人感受到了一位老黨員的家國情懷和對子女的殷切期望。他說哪怕有多個兒子，只要合格都會送去當兵，只因為他們是黨員的兒子。這種無私與擔當，令人肅然起敬。 而在第二個家庭，小男孩的境遇則讓人心疼不已。媽媽常年外地打工，爸爸早早離世，外公也已不在人世，他長期與爺爺奶奶相依為命。生活的艱辛在這個孩子身上留下了痕跡，但他眼神中的堅韌同樣令人動容。 這兩個家庭的狀況形成了鮮明的對比，卻又有著某種內在的聯系。老書記的堅定信念，是一種精神的傳承；而小男孩在困境中的成長，同樣需要這樣的精神力量來支撐。 從老書記身上，我們看到了黨員的覺悟和對國家的忠誠。這種精神應當成為教育的重要養分，激勵更多的孩子樹立遠大的理想和抱負。 對于小男孩，我們更應給予加倍的關愛和引導。或許可以組織同學為他提供學習上的幫助，讓他感受到集體的溫暖；也可以定期與他的媽媽溝通，讓遠方的母愛得以傳遞。 此次家訪讓我深刻認識到，每個孩子的成長背后都有著獨特的家庭故事。
我們作為教育工作者，不僅要傳授知識，更要走進他們的內心世界，用愛與關懷為他們點亮前行的路。就像老書記為兒子指引的方向一樣，我們也要努力成為孩子們人生道路上的明燈。 在未來的工作中，我將帶著這份感悟，更加用心地去呵護每一個孩子，讓他們都能在充滿愛與希望的環境中茁壯成長。
計算機與軟件學院 楊子鐿
楊冬菊，還有兩個妹妹叫平菊，應菊。
每天其實都會路過她家，離學校很近。四根裸露的鋼筋構成了她房子的四角框架，褐黃的磚塊算是比較“新的”構成。就從路旁自然地順延斜下，踏過幾塊懸空的木板，這是通往她家的路。險些踩空，便會滑下田埂。門口一只小碗里盛了小半碗水，里面有一只小鴨子，問起她的奶奶，是摔斷了腿，便被困在這了。
冬菊初見，穿的是一套類似校服的衣著，應該是想著要來公共上課，特地穿的體面。她膚色黝黑，當是太陽曬得，初中了，家里卻沒讓她繼續讀書。她總是很文靜，上課坐在一旁，不忍參與的模樣，因為她知道，自己再沒有獲得知識的機會和權利。她也沒法想他人一樣沉迷于手機的絢麗，也許是因為沒有在外打工的父母，給他購買這鄉村里為數不多的樂趣。村里的孩子大多愛玩QQ飛車，里面有著從未見過的華麗服飾和各種各樣的頂級豪車，也能體驗到自由的，馳騁于世界的感覺吧。
跟著書記一同，倉促地給她送去我們吃剩了的豬骨湯，還有一盆酸湯魚，我實在不愛吃，不會下嘴的菜品。卻的確是送去了葷腥。家里面有七口人，三個菜吧？有一盤顏色鮮艷的拌素菜，紅色，黃色，花花綠綠，卻辨別不出實際是什么。我沒法多看，他們說著謝謝，我放下湯，便離開了。平菊是為數不多直接叫我楊老師的，其他的調皮孩子被小賣部老板的女兒帶成了猴子稱號，還覺得我的痘印確實太丑。喜歡打趣。她卻沒有，始終蠻向往的表情，眼睛始終有尊敬和喜愛。
冬菊給我寫了一封信，她說曾經也有個她很喜歡的支教老師，可來了一個月后便離開了，她很舍不得我們，也很想學習知識。家里家長年紀大了，沒法外出打工，在家里做農活又沒有收入，只能維持溫飽。未來是否值得期待？人生真的有這么多精彩？只求我們能給他們，帶去些許體驗，能得以窺見小小的窗口，便是滿足了。
愿他們幸福，追尋自己的意義。
公共管理學院 段雅萌
走進鄉村，每一刻都是心靈的觸動與洗禮。看似平凡的日子，蘊含著不凡的力量與溫情。
本次家訪，我們隊伍一共去了五家。在家訪過程中，我聽到了解了每個鄉村孩子背后的故事，每個家庭背后的困難。生活在大山中，教育無疑是走出深山的便捷道路。雖然，鄉村教育有許多獨特之處。在這里，孩子們更加貼近自然，他們在大自然的懷抱中成長，對生命、對自然有著更為深刻的理解和感悟。這種與自然和諧共生的教育方式，無疑為他們的成長注入了更多的活力與創造力。然而，鄉村教育也面臨著諸多挑戰。師資力量不足、教育資源匱乏、信息閉塞等問題，都在一定程度上制約了鄉村教育的發展。這讓我意識到，作為大學生，作為社會的一份子，我們有責任也有義務去關注和支持鄉村教育的發展，為鄉村的孩子們創造更加公平、優質的教育環境。
我相信，在大家的共同努力下，鄉村教育一定會迎來更加美好的明天。而那些在鄉村土地上茁壯成長的孩子們，也一定會用自己的智慧和力量去創造更加輝煌的未來。
人工智能與自動化學院 沃凌宇
此次支教家訪之旅，猶如一次心靈的洗禮，讓我深切地感受到了教育背后蘊含的溫情與責任。從踏入那個偏遠小山村的那一刻起，我的心中便充滿了諸多疑問與熱切期待。
初次邂逅梁高寒，是在一間簡陋的土坯房中。他的眼神里閃爍著對知識的熱切渴望，同時也隱隱透露出幾分不易察覺的憂郁。家訪過程中，我逐步揭開了他家庭的面紗——父母遠赴他鄉務工，只留他與年邁的奶奶相依為命。這樣的家庭背景，促使我深思：教育對他們而言，究竟意味著什么？
深入分析梁高寒的處境，我愈發意識到，教育的力量遠不止于知識的傳授，更在于為這些孩子開啟一扇窗，引領他們窺見更為廣闊的世界，感受社會的溫情與關懷。家訪，如同一座橋梁，拉近了我與梁高寒之間的距離，讓我得以深入他的內心世界，同時也讓他感受到了來自外界的溫暖與關懷。
然而，家訪之路并非坦途。我時而遭遇家長的誤解與冷漠，時而因語言障礙而感到無助。但正是這些挑戰，更加堅定了我內心的信念：教育需要耐心、愛心與堅持不懈的努力。
通過家訪，我還發現了眾多如梁高寒般的孩子，他們或因家境貧寒而自卑，或因教育資源匱乏而迷茫。這讓我深刻認識到，支教不僅是個人的責任，更是社會的擔當。我們亟需更多人的加入，共同為這些孩子撐起一片希望的天空。
在支教家訪的過程中，我也收獲了寶貴的成長。我學會了如何與不同的人溝通交流，如何在困境中尋找希望的曙光，更重要的是，我學會了珍惜——珍惜與孩子們共度的每一刻時光，珍惜那些看似平凡卻又意義非凡的瞬間。
展望未來，我滿懷熱望地期待能繼續投身于支教事業，為更多的孩子帶去知識的光芒與心靈的慰藉。同時，我也誠摯地呼吁社會各界關注偏遠地區的教育問題，攜手共創一個更加公平、和諧的教育環境。
支教家訪，絕非一次簡單的走訪活動，而是一場心靈的觸碰與成長的歷練。它讓我堅信，教育的力量是無窮的，它足以改變一個人的命運軌跡，更能照亮一個民族的輝煌未來。
人工智能與自動化學院 陳昌瀚
7月22日，我跟隨田夢支教團的腳步一起來到同學們家里進行家訪。在一開始打算家訪的時候我很激動，很憧憬，看到小孩子們可愛天真的笑臉，再想到他們身處大山之間，走不出去，很想去了解他們，幫助他們，希望通過進一步的了解，能夠潛移默化的影響他們，讓他們走出大山，成為和我們一樣的大學生，成為社會上有能力的人。我從來沒有家訪過，也沒有家訪的經驗，更不知道從哪入手，但是田夢的同學們條理有序地制定出家訪的方案：編寫問卷、調查背景、制定策略等等，并有條不紊地一步步進行著，讓我感受頗深，心生羨慕，也讓我的家訪有了底氣和安心。
我盼啊盼啊盼，終于盼來了那一天，我早早的準備好跟大家一起過來家訪，可是走在路上的時候，我的內心卻泛起來忐忑：萬一家長不接納我們怎么辦，萬一我們的言行冒犯到家長怎么辦？我開始害怕，時不時我想填空希望緩解我緊張的內心。
萬幸的是，當我們見到家長的時候，看到家長熱情地迎接我們，為我們拿起了板凳，那份善良，那份熱情，很快把我內心的顧慮一掃而光，我開始逐漸的變得投入，開始集中精力于我們的問題。就這樣，我們的家訪有條不紊地進行著。我們跟他們聊了好多，從家里的人數生活狀況到孩子的學習家長的重視狀況，我們就像摯友一樣，暢所欲言。
可是，在與一些家長在有的問題溝通時，我們卻感到有所失落，剛問請您希望您的孩子上到什么學什么時候，家長頓了頓，說：如果孩子念不下去了，就不念了。我們感到心酸又無奈。就像一個孩子的家長一樣，孩子們的日常的每周50的生活費儼然成為了那沉重的復雜。
通過這次家訪，我學到了很多，各個方面，我也意識到在中國廣大的土地上，青山綠水之間，面對教育，仍是一些人遙不可及的夢想。這更加堅定了我們立志為這些人做些什么的信心與決心。
法學院 蔣霖
帶著前人的思考，懷揣著一腔熱情，我來到黔東南。周四下午四點，下課鈴響，我隨萍菊和她的姐姐前往她們的家中家訪。山路崎嶇，所幸路途并不漫長。“蔣老師，到了。”映入眼簾的是一座修葺了一半的房子，二層的鋼筋光禿禿的裸露在空氣中，長長的一截鋼鐵巨物刺向陽光正盛的天空，也刺向我的心。怔愣片刻，我加快腳步趕上了她們。我們與她們的父親和奶奶在昏暗的廚房展開對話。兩姐妹接過奶奶手里的菜刀開始剁肉，咚、咚，沉悶的刀落聲擊打著心臟，鍋里的湯咕嘟咕嘟氤氳出霧氣，融入廚房的暗色，模糊了彼此的面容。在交流中，她們的家人對未來是否還要繼續讀書表現出的迷茫和不堅定，讓我更堅定了我來此的意義，播下希望的種子，不管這顆種子以后是否會發芽。此外，她們的父親在言語間透露出希望孩子們早點嫁人的想法，更讓我深感，教育的普及，思想的改變，知曉山的那邊是什么，其對象，不該局限于學校，僅限于學生。前路漫漫亦燦燦，家訪讓我更深入當地，了解一個家庭，與一個個靈魂碰撞，望我的微薄之力能注入希望，望孩子們都幸福。
公共管理學院 周灼華
“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”這一問題，這不是一句口號而是要付出漫長而艱辛地努力才能達到的目標。國與國、城市之間、村村之間，不同的家庭背景里，都存在這天朗之別、參差不齊的教育資源與教育環境。作為一名教育工作者，唯有實踐，走入最底層，去發現存在的問題，才能發現國家政策、那些躍然紙上的文字不再是枯燥的文字，數字不再僅僅是數字，可能是一個家庭一個孩子的命運，祖國的希望。一切文字忽然充滿了意義。真心祝福祖國的教育越辦越好，辦人民滿意的教育，早日成為世界教育強國！
9.1問卷調查
問卷：岑埂村農村留守兒童教育現狀調查問卷（兒童問卷）
1.您的性別：
A.6-12歲 B.13-15歲
3.您的入學狀態：
1.1調研背景
為深入學習貫徹黨的二十大和二十屆一中、二中全會精神，進一步動員社會各方力量全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化，建設宜居宜業和美鄉村，中央宣傳部、中央精神文明建設辦公室、國家發展改革委、教育部、科技部、司法部、農業農村部、文化和旅游部、國家衛生健康委、廣電總局、共青團中央、全國婦聯、中國文聯、中國科協日前印發通知，部署了2023年文化科技衛生“三下鄉”活動。通知明確，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的二十大和二十屆一中、二中全會精神，深入貫徹落實習近平總書記關于“三農”工作的重要論述，以社會主義核心價值觀為引領，著眼于促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，宣傳黨的創新理論、深化思想政治引領、加強農村文化供給、更好服務群眾需求，全面提升農村精神風貌，動員和激勵廣大干部群眾以團結奮進的精神狀態投身全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興的歷史進程。通知強調，要加強農村思想道德建設，深化“強國復興有我”群眾性主題宣傳教育活動，持續開展“四史”宣傳教育，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，持續唱響主旋律、傳播好聲音、激發正能量。拓展新時代文明實踐中心建設，建好用好農村文化陣地，深入推進農村移風易俗。創作推出更多反映農情農事、充滿農趣農味的文藝作品，更好滿足多樣化、高品質的精神文化需求。持續推動科技助農科技興農，加強科普宣傳，營造講科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍。宣傳普及健康知識，開展鄉村婦女兒童關愛幫扶行動，加強養老服務和心理健康服務，著力提升農村醫療衛生服務水平。
全面推進鄉村振興是新時代建設農業強國的重要任務。要把人力投入、物力配置、財力保障都轉移到鄉村振興上來，全面推進產業、人才、文化、生態、組織“五個振興”。要認真貫徹落實中央一號文件部署要求，堅持農業農村優先發展，堅持城鄉融合發展，強化科技創新和制度創新，堅決守牢確保糧食安全、防止規模性返貧等底線，扎實推進鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理等重點工作。要抓緊抓好糧食和重要農產品穩產保供，加強農業基礎設施建設，強化農業科技和裝備支撐，鞏固拓展脫貧攻堅成果，推動鄉村產業高質量發展，拓寬農民增收致富渠道，扎實推進宜居宜業和美鄉村建設，健全黨組織領導的鄉村治理體系，強化政策保障和體制機制創新。
在國務院頒布的《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》中指出鄉村小規模學校（指不足100人的村小學和教學點）和鄉鎮寄宿制學校（以下統稱兩類學校）是農村義務教育的重要組成部分。辦好兩類學校，是實施科教興國戰略、加快教育現代化的重要任務，是實施鄉村振興戰略、推進城鄉基本公共服務均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅戰、全面建成小康社會的有力舉措。近年來，國家采取一系列重大政策措施，不斷加強農村義務教育，兩類學校辦學條件得到明顯改善。但兩類學校仍是教育的短板，迫切需要進一步加強。
1.2調研目的和意義
本次調研旨在深入了解岑梗村留守兒童的教育現狀及存在的問題，通過對該地區教育設施、師資配備、教學方法等方面的考察，提出切實可行的改進建議。首先，通過實地調查和訪談，掌握岑梗村留守兒童的學習情況及其面臨的實際困難。其次，了解留守兒童及其家庭對教育的實際需求，以鎮政府對改善教育條件的意見和建議。最后，基于調研結果，探討有效的干預措施和解決方案，為政策制定者提供參考依據。
首先，通過揭示農村地區教育中存在的問題，有助于推動教育政策向更加公平的方向發展，確保每個孩子都能享有平等的教育機會。然后，提高留守兒童的生活質量不僅有利于個體成長，也能促進整個社區乃至更大范圍內的社會穩定與發展。并且，調研結果可為政府相關部門和社會組織提供數據支撐，幫助他們制定更加精準的支持計劃和干預措施。教育議題持續吸引社會的廣泛矚目，特別是家庭與學校在教育體系中扮演著不可或缺的角色。對于那些居住在農村，正處于青少年成長關鍵期的留守兒童而言，他們正經歷著社會化的初步階段，同時也是人格塑造和行為能力發育的重要時期。這一階段對他們的世界觀和價值觀的形成具有決定性的影響。然而，由于父母長期外出務工，這些留守兒童往往缺乏必要的家庭關懷與引導，導致在道德教育和價值觀念的培養上出現缺失。這一現象的后果日漸顯著，不僅對孩子們的身心健康發展構成了威脅，同時也給家庭帶來了沉重的負擔。值得注意的是，農村留守兒童是未來鄉村振興的中堅力量，他們中的許多人未來可能成為城市的新居民，因此，關注和改善他們的教育與成長環境，對于促進社會和諧及城鄉均衡發展具有深遠意義。現階段，打造優質的農村基礎教育對提升我國人口的整體素質具有重要的推動作用。我們希望通過調研活動喚起社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，動員更多的資源投入到這一領域。此次調研對于推進農村教育事業發展、促進社會公平正義具有重要意義。我們期待通過本次研究，能夠為改善岑梗村乃至更廣泛地區留守兒童的教育狀況貢獻一份力量。
二、相關概念
2.1留守兒童
根據《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對于農村留守兒童的定義，本次摸排的對象是父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。截至2018年8月底，全國共有農村留守兒童697萬人。留守兒童是一個群體，是一個集合名詞。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們忽視；第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。留守兒童現象主要出現在中國農村地區，是由于城鄉經濟發展不平衡和勞動力流動導致的社會現象。這一群體在教育、心理健康、安全等方面面臨諸多挑戰，引起了社會的廣泛關注。政府和社會各界正在采取措施以改善留守兒童的生活狀況和保障他們的權益。
留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，相對來說容易走向發展的兩個極端，有的孩子產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢，所謂窮人的孩子早當家即是如此。
2.2留守兒童教育
留守兒童教育的定義是指對父母雙方或一方外出務工，而自己留在農村生活的孩子們的教育問題。這些兒童由于地理和歷史等原因，他們的父母為了生計外出打工，而他們則留在了農村，與父母的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。留守兒童的教育問題在中國是一個突出的社會問題，涉及到家庭、學校、社會等多個方面。由于父母監護教育角色的缺失，留守兒童在心理健康、性格等方面可能出現偏差，學習也可能受到影響。
當前，留守兒童教育面臨的主要問題有：教育資源不足、教育質量不高、教育公平性問題等。許多留守兒童所在的學校師資力量薄弱，教學設施落后，無法滿足他們的學習需求。同時，由于父母長期不在身邊，留守兒童往往缺乏有效的家庭教育和監管，導致他們在學業和行為上容易出現問題。因此，留守兒童教育的定義不僅僅是關注這些兒童的學習成績，還包括關注他們的心理健康、性格發展以及社會適應能力等方面，以確保他們能夠得到全面的關愛和教育。
三、調研方法
本次調研，主要采用問卷調查，訪談、非結構式觀察來完成本次調研。問卷調查對象主要是岑埂村參與暑期上課的留守兒童。參與問卷調查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。
其次通過與村支書、村領導干部、家訪等線下交流。通過3-5天對村里留守兒童的家訪來進一步獲悉留守兒童在在生活與學習上的情況，以及可能存在的困難。
最后，通過課堂的授課，觀察孩子們的學習水平，學習專注度、學習習慣等方面的表現。
四、調研過程與結果分析
4.1岑埂村基本狀況
“岑埂”為侗語譯音。意為橫亙的山脊。村委會所在地為岑埂自然寨。岑埂村是貴州省黔東南苗族侗族自治州，但這個村住著的主要是苗族同胞。“建并撤”前是原育洞鄉岑埂村，“建并撤“后是新建制的尚重鎮岑埂村，位于鎮駐地西南14.5公里，總面積10.37平方公里，村駐地岑埂寨，海拔550米。全村有勞動人口317戶，其中脫貧戶有勞動力65戶，有勞動力165人，實現就業165人其中外出武功123人。其中外出務工人員中省外94人，省內縣外5人，縣內24人。
家中絕大多數都是二孩家庭，村里女娃比重大，百分之九十以上外出務工。岑埂村有苗、侗兩種民族。有姜、楊、陶、彭、曹、梁、潘、劉等姓氏。農業主產水稻，次為油菜、玉米、小麥、大豆、紅薯、洋芋。林業主產杉木、松木，兼有樟木、楠木、梓木、雜木等。土特產有木姜子、油桐仔、楊梅、松茯苓、天麻、香菇木耳、辣椒等。接通了程控電話，有通村公路。農民經濟收入主要來源于種養殖業、第三產業和外出務工，幾年前村內設完全小學1所。但是隨著社會的發展，村內小學目前只有到二年級，屬于教學點，已經不屬于完小。
4.2調研結果分析
本次問卷調查旨在了解岑埂村留守兒童在父母外出務工情況下的生活狀態和心理狀態。通過問卷調查，我們收集了關于受訪者性別、年齡、入學狀態、居住狀況、對父母外出務工的態度、父母離家狀態、父母回家頻率、父母與受訪者的聯系頻率、聯系方式、監護人對學習和生活的關注度、輔導作業條件、父母幫助對學習的重要性、老師對學習的關注度、考試成績下滑原因、課外活動以及未來職業規劃等信息。這些信息將有助于我們更好地了解青少年在父母外出務工情況下的生活狀態和需求，為相關政策和服務的制定提供參考依據。
4.2.1樣本特征分析
參與調查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。女性參與調查的人數比男性多，女性比例高于男性。參與調查的人群中，6-12歲的比例為65%，13-15歲的比例為35%。因此可以得出結論，參與調查的人群中6-12歲的比例更高。參與調查的20人中，65%的人入學狀態為小學，35%的人入學狀態為初中，未受教育的人數為0。可以看出，參與調查的大多數人在小學階段接受教育。根據數據表格顯示，參與調查的人群中，60%的人選擇與祖父母或外祖父母居住，20%的人選擇與父親或母親居住，另外20%的人選擇與其他親屬居住。如圖1。
圖1 留守兒童居住情況
4.2.1家庭狀況分析
據數據表格顯示，針對父母外出務工這一問題，有70%的受訪者表示同意，10%的受訪者表示反對，20%的受訪者表示無所謂。可以看出，大多數受訪者對父母外出務工持支持態度。而另一個問題，父母回家的頻率主要集中在半年一次（65%）和一年一次（35%）兩個選項上，而兩年一次及兩年以上的選項均未被選擇。說明大多數人在半年或一年內會回家探望父母，較少有較長時間間隔才回家的情況。在參與調查的人中，父母雙方同時離家的比例最高，占80%；父親單方離家的比例為15%，母親單方離家的比例為5%。如圖2
圖2 父母屬于何種離家狀態
4.2.3家庭教育關注度分析
根據數據表格顯示，父母與被調查者的聯系頻率主要集中在每天和每周。每天聯系的比例為55%，每周聯系的比例為35%。而每月和半年及以上聯系的比例較少，分別為5%。可以看出，大部分被調查者與父母的聯系頻率較為頻繁，其中每天聯系的比例最高。如圖3。參與調查的人中，80%的人通過電話進行聯系，20%的人通過網聊進行聯系，沒有人選擇面見方式進行聯系。針對監護人對學習和生活的關注度的單選題，有45%的人選擇了“非常好”，55%的人選擇了“一般”，沒有人選擇了“很差”。由此可見，大多數被調查者認為監護人對學習和生活的關注度在一般水平以上。如圖4。根據數據表格顯示，監護人具備輔導作業條件的比例為75%，不具備輔導作業條件的比例為25%。監護人大多數具備輔導作業的條件。在調查父母幫助對子女的學習是否重要時，有80%的被調查者認為父母幫助對他們的學習是重要的，而僅有20%的被調查者認為父母幫助對學習不重要。因此可以得出結論，大多數被調查者認為父母的幫助對他們的學習至關重要。老師對你學習的關注度如何？針對老師對學生學習的關注度的單選題調查結果，有30%的學生表示老師很關注他們的學習，60%的學生表示老師對他們的學習一般關注，而10%的學生則認為老師不關注他們的學習。
圖3 與父母聯系頻率
圖4 監護人對學習和生活的關注度
4.2.4學習情況分析
出現考試成績下滑的原因，考試成績下滑的主要原因中，自己努力問題占比達85%，教師教學問題占比為15%，而父母幫助問題未被選中。因此，考試成績下滑的主要原因在于學生自身的努力問題，其次是教師教學問題。
4.2.5課外活動及未來規劃分析
參與者的課外主要活動多選題中，選項B“運動”的比例最高，為85%，其次是選項A“學習”為30%，選項D“上網”為10%，選項C“藝術”為5%。說明參與者更傾向于選擇運動作為課外主要活動，而藝術活動的選擇比例較低。圖5
圖5 課外活動分布
關于未來規劃中，很大一部分受訪者選擇從事教師作為未來的規劃，其次是警察、醫生、運動員等職業。圖6。綜上所述，家庭教育對于學生的學習和生活有著重要影響，父母的關注和支持能夠促進學生的學習成績和發展。同時，學生們在課外活動中更傾向于參與運動等身體活動，未來的職業規劃也涵蓋了多個領域，展現了他們對未來的多元期待和向往。
圖6 職業規劃
五、岑埂村農村留守兒童教育問題以及成因
5.1岑埂村農村留守兒童教育問題
5.1.1學習水平偏低
在岑埂村，留守兒童的學習狀況普遍令人擔憂，他們的父母因需外出務工以維持家庭生計，長時間不在孩子身邊，這就造成了孩子們在學習過程中的監督和指導嚴重缺失。放學后，孩子們往往缺乏來自家長的督促，導致他們很難自覺地按時完成作業。特別是遇到數學難題或是需要修改語文作文時，孩子們因為得不到及時有效的幫助和解答，學習上的疑惑和困難就逐漸累積，形成了知識體系中的一個個漏洞，這對他們的學習成績造成了直接影響，使之難以實現穩定提升。
不僅如此，留守兒童在學習習慣和方法上也顯得力不從心。他們可能沒有養成良好的學習時間安排，容易受到周邊環境的干擾，比如電視、游戲或是朋友的玩耍邀請，這使得他們難以保持專注，學習效率大打折扣。這些因素交織在一起，加重了他們在學習道路上的負擔，使他們在學業上的進步變得異常艱難。
長期的學習支持不足，不僅影響了他們的知識掌握，更對他們的學習態度和自我認知產生了負面影響，讓他們在面對學習挑戰時更加無力，從而陷入了學習困境的惡性循環之中。
5.1.2心理情緒問題突出
留守兒童正默默承受著一種無形卻沉重的壓力——與父母長期分離所帶來的心理沖擊。他們的父母為了生活奔波在外，留下的不僅是物質上的供養，更是情感上的空白。這種長期的情感疏離，讓孩子們的心靈深處缺乏必要的溫暖與安全感，如同一顆顆幼苗在風雨中搖擺，渴望著陽光的滋養。正是這種情感的缺失，為焦慮、自卑等負面情緒提供了滋生的土壤，它們如同暗流般，在孩子們稚嫩的心田里悄然蔓延。
尤其在學校的場景中，家長會本應是親子之間情感交流的重要時刻，然而，留守兒童的家長席位上，多是由年邁的祖輩代勞。爺爺、奶奶或外公、外婆的身影雖承載著家族的慈愛，但那份源自父母的直接關懷與理解卻始終缺席。這一幕幕場景，不僅映射出孩子們與父母之間情感聯系的斷裂，更在無形中加深了他們內心的失落與疏離感。孩子們在這樣的環境中，逐漸學會了隱藏自己的情感，他們變得內向，甚至有些孤僻，不愿意主動與人交流，害怕在集體中過于顯眼，這無疑限制了他們社交技能的發展，讓他們在集體生活中感到格格不入。
更為令人憂心的是，長期的心理壓力如果不加以疏導，將如同慢性疾病一般侵蝕孩子們的心靈健康。抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題可能悄無聲息地找上門來，成為孩子們成長路上難以逾越的障礙。這些心理障礙不僅僅是個人層面的痛苦，更可能影響到他們未來的學習成就、職業發展乃至人際關系的建立。在本應無憂無慮的童年時光里，留守兒童卻不得不面對如此沉重的內心負荷，這不僅是他們個人的悲哀，更是社會需要共同面對的課題。
5.1.3缺乏與監護人交流
在岑埂村，留守兒童與他們監護人之間的溝通鴻溝，正成為橫亙在成長道路上的一道難以逾越的障礙。在父母遠赴他鄉謀生的背景下，祖輩們，尤其是那些步履蹣跚、白發蒼蒼的爺爺奶奶，承擔起了照顧孩子的重任。然而，歲月的痕跡不僅鐫刻在他們滄桑的面容上，也體現在了情感共鳴與知識理解的局限性中。他們或許滿載著無盡的疼愛，卻常常在理解孩子們的內心世界時力不從心，這份代溝不僅源于年齡的差距，更在于生活經驗與認知水平的差異。
當孩子們帶著一天的新奇體驗回到家中，滿懷激動地想要分享學校里的趣事、描繪心中的夢想，或是傾訴那些小小的煩惱與困惑時，他們期待的是理解與共鳴。然而，面對孩子們熱切的眼神，祖輩們或許會因為自身的理解能力有限，或是受限于時間和精力，難以給出孩子心中期待的那份深度回應。這種溝通上的不對等，久而久之，會讓孩子們感受到一種被忽視的孤獨，仿佛他們的聲音在空曠的山谷中回蕩，卻得不到任何回響。
留守兒童內心深處的思緒與情感，如同未被灌溉的花朵，渴望著傾聽與理解的雨露。然而，這份情感的缺失，如同細沙堆積，逐漸筑起了一堵看不見的墻，將他們與外界的溫情隔離。孩子們開始學會將內心的想法深藏，不再輕易展露，這種情感的壓抑不僅影響了他們心理健康狀態，也可能在潛移默化中塑造出一種內斂甚至封閉的性格特征。他們可能會變得越來越不愿表達，對周圍的世界保持著距離，甚至在遇到困難時選擇獨自承受，而不是尋求幫助，這種自我封閉的傾向，無疑為他們的成長之路蒙上了一層陰影。
在這樣的背景下，留守兒童面臨的挑戰遠不止于學業，更深層次的是心靈的成長。他們需要的不僅僅是一份物質上的保障，更是一種精神上的滋養。
5.1.4抵觸監護人管教
監護人與留守兒童之間的情感紐帶常常顯得脆弱不堪，這背后隱藏的是缺乏深厚情感基礎和有效溝通機制的現實。對于這些留守的孩子來說，家庭的溫暖和父母的陪伴是他們心中最深的渴望。然而，現實往往是父母為了生計不得不外出務工，留下的祖輩成為臨時的守護者。雖然祖輩們盡其所能地照顧孩子的生活起居，但由于時代背景和教育觀念的差異，他們與孫輩之間難以建立起如同父母與子女那樣深刻的情感聯系。這種情感的疏離，加之雙方在溝通方式上的不匹配，使得留守兒童對監護人的管教措施往往抱有一種抗拒的態度。
監護人在管教過程中，往往會沿用較為傳統且嚴格的教育手段，試圖以此規范兒童的行為。這種“嚴師出高徒”的理念，在過去可能被視為培養孩子良好習慣的有效途徑，但在現代社會，尤其是在面對那些情感需求更為復雜、個性更為獨立的留守兒童時，卻往往適得其反。孩子們可能會將這種嚴格管束解讀為一種不理解甚至不信任的信號，感到自己的自由受到了限制，從而滋生出強烈的逆反心理。在這樣的心理驅使下，他們可能會故意違背既定的規則，以示反抗，這種行為不僅加劇了家庭內部的緊張氛圍，破壞了家庭關系的和諧，而且對孩子的心理健康和教育成果造成了不可忽視的負面影響。
尤其值得注意的是，當孩子們進入小學升初中階段，或者即將邁入青春期這個人生的關鍵轉折點時，他們與長輩之間的溝通障礙變得更加明顯。青春期的孩子本就處于身心急劇變化的時期，他們渴望獨立，追求自我認同，而此時若遭遇家庭內部的溝通不暢，極易產生抵觸心理。在我們的調研訪談中，不少處于這一階段的受訪者表示，他們與長輩的交流時常陷入僵局，彼此的期望和價值觀的差異導致了溝通的障礙。孩子們往往感到自己不被理解，不被尊重，而長輩則可能因為無法掌握正確的溝通技巧，無法有效引導孩子，最終導致雙方的關系陷入惡性循環。
5.1.5兒童安全問題突出
在岑埂村這樣的鄉村角落，留守兒童的生活畫卷中，安全問題如同一道揮之不去的陰影，時刻籠罩在他們稚嫩的肩頭。父母為了家庭的生計，背井離鄉，留下孩子們在故鄉的土地上獨自成長，這份遠離父母的照護與監管，讓他們在生活中面臨著種種難以預知的安全風險，如同置身于一片未知的迷霧之中，每一步都充滿了不確定性。
上下學的路上，本應是最普通不過的日常行程，卻成了潛在的危險地帶。孩子們由于缺少父母的陪伴與指導，交通安全的警鐘似乎變得格外遙遠。一次不經意的疏忽，一次突如其來的車輛，都可能釀成不可挽回的悲劇。而當他們回到那看似溫暖的家中，安全隱患同樣潛伏在每一個不起眼的角落。家用電器的不當操作，煤氣的泄露，甚至是簡單的熱水壺使用，都有可能在一瞬間變成奪命的陷阱。這些原本生活中的必需品，在缺乏足夠監管的情況下，變成了威脅孩子們安全的隱形殺手。
戶外活動，本是孩子們釋放天性的樂園，但在沒有成人監護的情況下，這片樂園卻隱藏著重重危機。河流、湖泊邊嬉戲的歡聲笑語，可能會在下一秒轉變為生命的哀歌；山林間的探險之旅，也許會不經意間闖入野獸的領地。孩子們的世界里，好奇與冒險并存，但在這份純真的背后，是他們對自然環境潛在危險的無知，以及自我保護能力的匱乏。
更為令人揪心的是，留守兒童的脆弱心理與缺乏自我保護意識，讓他們成為了不法分子眼中易于捕獲的目標。在父母的視線之外，一些別有用心之人正悄然接近，利用孩子們的天真與無助，實施欺凌、拐賣等惡劣行為。校園內外，本應是孩子們的避風港，卻因為父母的長期缺席，成為了一些校園霸凌事件的溫床。孩子們在遭遇欺凌時，往往不知如何尋求幫助，只能默默地承受著身體與心靈的雙重折磨，這份沉默的背后，是對安全感的極度渴望與對正義的無聲呼喚。
5.2岑埂村農村留守兒童教育問題成因
5.2.1家庭方面
農村留守兒童教育問題的家庭成因，如同一道難以逾越的鴻溝，深深烙印在每個孩子的成長軌跡中。其中，家長的教育觀念滯后，成為了阻礙孩子們教育之路的第一道坎。在這些家庭中，父母的文化水平普遍較低，受限于自身的知識背景，他們對教育的理解往往停留在最基礎的層面——即讓孩子能夠識文斷字，滿足日常生活的基本需求。然而，這種狹隘的視角忽視了教育更深層次的價值，即它不僅是知識的傳授，更是思維的啟迪，是打開未來無限可能的鑰匙。在他們的認知里，教育似乎并未與孩子的長遠發展建立起必然的聯系，他們篤信，孩子將來仍需依靠體力勞動來維持生計，這無疑限制了孩子們對未來的憧憬與追求。
更加令人憂慮的是，傳統性別觀念的束縛，在某些家庭中依然根深蒂固。重男輕女的思想，不僅扭曲了教育公平的原則，更剝奪了女孩們接受教育的權利。在這些家庭中，女孩的教育往往被視為次要，甚至可有可無，她們的成長軌跡早早地被定格在了嫁娶與家務的循環中，失去了探索世界的機會。這種基于性別的教育歧視，不僅剝奪了女孩們的個人發展，也加劇了整個社會的不平等。
家庭經濟狀況的不佳，則是另一重壓在留守兒童心頭的大石。在經濟條件拮據的家庭中，父母為了改變家庭的命運，不得不遠赴他鄉，投身于繁重的勞動中，以求換取微薄的收入。然而，這一選擇卻將孩子們留在了偏遠的農村，遠離了優質的教育資源。在這些留守的日子里，孩子們不僅要面對孤獨與思念，還可能因為家庭經濟的壓力，被迫放棄了寶貴的受教育機會，提早步入勞動力市場，以減輕家庭負擔。這種犧牲，不僅剝奪了孩子們應有的童年時光，更可能限制了他們未來的發展空間，使得他們無法通過教育改變自己的命運。
5.2.2學校方面
在探討岑埂村農村留守兒童教育問題的學校成因時，我們必須直面兩個核心議題：師資力量的薄弱與教育設施的落后，這兩點構成了當前教育困境的基石，嚴重制約了教育質量的提升，進而影響了留守兒童的全面發展。
首先，師資力量的短缺是岑埂村學校面臨的嚴峻挑戰。在教育資源分配不均的背景下，教師數量的相對不足直接導致了教學任務的過載。每位教師肩負著繁重的教學職責，不僅需教授多門課程，還要兼顧學生的課業輔導與心理關懷，這顯然超出了合理的職責范圍。在這種情況下，教師們難以做到對每門課程的深入鉆研，更無法針對每個學生的個性化需求進行細致的指導。這種“大鍋飯”式的教學模式，無疑是對教育本質的偏離，它忽視了教育的初衷——激發潛能、培養興趣、塑造人格。因此，提高師資隊伍的質量與數量，引入更多專業且富有熱情的教育工作者，成為了解決教育問題的首要任務。
其次，教育設施的落后同樣不容忽視。岑埂村學校的硬件設施與現代教育的需求相去甚遠，簡陋的教室、匱乏的圖書資源以及落后的教學設備，構成了一個不利于學習的物理環境。圖書館作為知識的寶庫，本應是學生們拓寬視野、深化理解的重要場所，然而，藏書數量的有限與更新速度的緩慢，使得這一資源未能發揮其應有的作用。學生們渴望獲取的信息與知識，往往因為資源的匱乏而無法觸及，這不僅限制了他們的學習興趣，更阻礙了他們思維的拓展與創新能力的培養。因此，加大教育設施的投資，引入現代化的教學工具，豐富圖書館的藏書種類與數量，是提升教育質量、滿足學生多樣化學習需求的必要舉措。
5.2.3政府方面
探討岑埂村農村留守兒童教育問題的政府層面成因，我們不可避免地觸及到政策不完善和服務不到位這兩個核心議題。這兩個方面的問題相互交織，共同構成了農村留守兒童教育困境的復雜圖景，阻礙了教育公平與質量的提升。
政策的不完善，首當其沖地表現在教育經費的投入、教師專業培訓的開展以及關愛服務體系的構建等方面的缺失。教育經費的投入是教育事業的生命線，直接關系到學校基礎設施的建設和教學資源的豐富程度。然而，在農村地區，尤其是對于留守兒童而言，教育經費的不足導致了教學設施的落后、教材的陳舊以及教師待遇的低下，這些都直接影響了教育質量。與此同時，教師專業培訓的缺乏，使得許多教師無法及時更新教育理念，掌握先進的教學方法，這無疑降低了教學的有效性和吸引力。更關鍵的是，關愛服務體系的構建不足，未能形成一套全面覆蓋、精準對接的機制，來滿足留守兒童在心理、情感和生活上的特殊需求。這些政策上的短板，如同鏈條上的薄弱環節，影響了政策的執行力和教育的整體效果。
服務不到位則進一步凸顯了政府在留守兒童教育問題上的應對不足。盡管近年來政府和社會各界對留守兒童的關注度有所提升，留守兒童之家等關愛設施的設立體現了政府的初步嘗試，但在實際運作中，這些設施和服務往往流于形式，缺乏實質性的內容。留守兒童之家本應是孩子們的第二個家，提供安全、溫馨的環境，開展豐富多彩的課外活動，但現實中，許多設施僅限于提供基本的生活照料，缺乏深入的心理輔導、學業輔導和興趣培養等服務。這導致了留守兒童的實際需求與提供的服務之間存在較大的脫節，孩子們在情感上依舊感到孤獨，在學習上仍然面臨困難，無法享受到全面而有效的關愛。
5.2.4社會方面
探討岑埂村農村留守兒童教育問題的社會層面成因，網絡的不良影響與社會關愛的缺失，構成了影響孩子們健康成長的兩大關鍵因素。在數字化時代，互聯網已成為孩子們接觸外界信息的主要渠道，然而，對于留守兒童而言，這一渠道帶來的挑戰遠大于機遇。
網絡信息環境的復雜性，尤其是不良信息的泛濫，對留守兒童構成了前所未有的挑戰。網絡游戲以其刺激的畫面和引人入勝的情節，吸引了大量青少年的注意力，留守兒童也不例外。長時間沉浸于虛擬世界，不僅嚴重分散了他們對學習的專注力，還可能對其價值觀形成和行為習慣產生負面影響。不良視頻的觀看，更是可能在不經意間灌輸錯誤的人生觀和道德觀，對孩子們的身心健康造成長期的危害。缺乏家長的監督和指導，留守兒童在面對網絡誘惑時顯得尤為脆弱，他們缺乏辨別信息真偽的能力，更難以抵御不良信息的侵襲，這無疑加重了教育的負擔，阻礙了他們全面發展。
社會關愛的不足，則進一步加劇了留守兒童的教育困境。盡管近年來，公益組織、志愿者等社會力量在留守兒童教育領域發揮了積極作用，但總體來看，這些努力仍顯得杯水車薪。關愛與支持的覆蓋范圍有限，深度和廣度均有待提升。社會大眾對留守兒童群體的關注度不夠，導致資源分配不均，關愛項目難以觸及每一個需要幫助的孩子。此外，關愛行動的持續性和系統性不足，往往流于一時的熱度，缺乏長期跟蹤和效果評估，難以形成持續而有力的社會支持網絡。留守兒童需要的不僅僅是物質上的資助，更需要情感上的關懷和心理上的支持，而這一點恰恰是當前社會關愛工作中最容易被忽視的部分。
六、岑埂村農村留守兒童教育問題的對策
岑梗村，村內青壯年勞動力大量外出務工，留守兒童面臨教育機會不均、心理關懷缺失、家庭教育功能弱化等挑戰。本文深入分析了岑梗村留守兒童教育問題的現狀，從家庭、學校、政府、社會（網絡）四個維度出發，探討構建多維支持體系的策略，旨在為岑梗村留守兒童營造一個健康成長、全面發展的教育環境。
6.1家庭層面：強化家庭教育功能
在岑梗村，家庭教育的缺失如同一道隱形的鴻溝，橫亙在留守兒童與健康成長之間，成為制約他們全面發展的重要障礙。然而，正如每一顆種子都渴望破土而出，沐浴陽光，每個孩子心中亦蘊藏著無限潛能，等待著被激發與滋養。因此，采取有效措施，提升家長教育意識，優化家長素質，樹立正確教育理念，對于改善留守兒童的成長環境，具有深遠的意義。
首先，提升家長教育意識，是破解家庭教育缺失難題的第一步。利用春節、國慶等傳統節日的契機，組織外出務工的家長回村參與“家長教育日”。通過線上線下相結合的方式，邀請教育專家和心理學家開展專題講座，分享先進的教育理念和實用的育兒技巧。此舉不僅能增強家長對子女教育重要性的認識，還能傳授他們科學的家庭教育方法，使他們在忙碌的工作之余，也能有效地參與到孩子的成長過程中，為留守兒童營造一個溫馨、健康的家庭教育氛圍。
其次，優化家長素質，是提升家庭教育質量的關鍵環節。在信息化時代，互聯網資源為成人教育提供了廣闊的空間。鼓勵家長充分利用遠程教育平臺，積極參與成人教育課程，不僅可以提升自身的文化素質和職業技能，還能增強與孩子的情感溝通和教育能力。家長的文化水平和職業素養的提高，不僅有助于縮小城鄉教育差距，還能促進親子關系的和諧發展，讓孩子在父母的言傳身教中汲取知識，學會做人，健康成長。
最后，樹立正確的教育理念，是留守兒童教育工作中的核心要素。倡導家長關注孩子的全面發展，鼓勵孩子參與體育、藝術、科技等各類課外活動，旨在培養孩子的獨立思考能力和創新精神。同時，注重心理健康教育，關注孩子的情感需求，教會孩子如何處理情緒，如何與他人建立良好的人際關系，這對于留守兒童的心理健康尤為重要。正確的教育理念能夠引導家長超越應試教育的狹隘視野，關注孩子的個性發展，尊重孩子的興趣愛好，為孩子提供一個自由、包容的成長空間，讓他們在愛與理解中茁壯成長。
6.2學校層面：優化教育資源，強化學校責任
在岑梗村，學校作為教育的主陣地，肩負著培養下一代、引領未來的重要使命，然而，師資力量不足、教學設施落后、教育理念陳舊等問題，如同三座大山，阻礙著教育的現代化進程，尤其對留守兒童的成長造成了不可忽視的影響。面對挑戰，學校需勇擔責任，優化資源配置，創新教育模式，以期為孩子們鋪就一條通向知識與夢想的金光大道。
強化學校責任，首當其沖。建立留守兒童檔案，定期評估學生的學習與生活狀況，是精細化管理的起點。通過檔案記錄，學校能夠全面掌握每個留守兒童的個性化需求，為其量身定制教育方案。加強與外出務工家長的溝通，不僅能夠及時反饋孩子的成長情況，還能增進家校之間的理解和信任，構建起緊密的家校共育網絡。設立心理健康教育中心，配備專業心理咨詢師，為學生提供心理輔導和咨詢，是關注留守兒童情感需求，預防心理問題的重要舉措。通過心理干預，幫助孩子們建立健康的心理狀態，增強抗挫能力，使其在面對困難和挑戰時，能夠保持樂觀向上的心態。
優化教育資源，是提升教育質量的必由之路。互聯網技術的應用，為偏遠地區的教育帶來了曙光。“智慧課堂”等遠程教育平臺的引入，打破了地理限制，讓岑梗村的孩子也能享受到與城市孩子同等的學習資源。通過直播、錄播課程，優秀教師的精彩授課得以跨越千山萬水，直達每一個渴求知識的心靈。同時，教師培訓的加強，旨在提升教師的專業素質和教育理念，確保教育質量的提升。定期組織教師參加專業培訓，學習先進的教學方法和教育理論，不僅能夠更新教師的知識結構，還能激發教師的教學熱情，提高課堂教學的吸引力和有效性。
創新教育模式，是適應時代需求，培養全面人才的必然選擇。結合岑梗村的地域文化特色，開展民族文化傳承、農事體驗、環保教育等課外活動，不僅能夠豐富留守兒童的課余生活，還能培養其團隊協作和社會實踐能力。在活動中，孩子們能夠近距離接觸自然，了解傳統文化，增強社會責任感，這對于培養其綜合素質具有不可估量的作用。探索“小班化教育”和“個性化教學”模式，根據每個學生的特點和興趣，制定個性化的學習計劃，滿足不同學生的學習需求，使每個孩子都能在最適合自己的學習路徑上，發現自我，超越自我。
6.3政府層面：完善政策，加大投入
政府在留守兒童教育問題的解決中發揮著關鍵作用。
完善政策。制定針對岑梗村留守兒童教育的專項政策，如設立“留守兒童教育基金”，提供教育補助、營養改善計劃、心理健康教育支持等，同時，建立留守兒童教育質量監測體系，定期發布教育質量報告，確保政策的有效執行。
加大投入。增加教育經費，改善岑梗村學校基礎設施，提升教師待遇，吸引和留住優秀教師。同時，設立專項基金，支持留守兒童教育項目的研發與實施，如遠程教育平臺、心理健康教育項目等。
構建支持體系。建立多部門合作機制，如教育、民政、衛生等部門，為岑梗村留守兒童提供全方位的支持和服務。鼓勵社會各界參與留守兒童教育事業，如企業捐贈、公益組織項目、志愿者服務等，形成政府主導、社會參與的教育支持網絡。
6.4社會（網絡）層面：搭建平臺，營造氛圍，形成合力
在解決岑梗村留守兒童教育問題的征程上，政府的角色舉足輕重，其決策與行動直接影響著教育公平的實現與孩子們的未來。政府不僅需要從政策層面著手，完善相關制度，確保資源的合理分配與有效利用，還需構建一個全方位的支持體系，匯聚社會各界的力量，共同為留守兒童編織一張堅實的教育保護網。
完善政策，是奠定留守兒童教育堅實基礎的首要步驟。政府應立足于岑梗村的實際情況，制定出具有針對性的專項政策，設立“留守兒童教育基金”，旨在為孩子們提供教育補助，確保他們不會因經濟原因而輟學。同時，營養改善計劃與心理健康教育支持的納入，彰顯了政策的人文關懷，關注孩子們的身心健康，為其全面發展奠定基礎。建立留守兒童教育質量監測體系，定期發布教育質量報告，不僅能夠監督政策的執行效果，還能及時調整策略，確保每一項措施都能精準落地，惠及每一個孩子。
加大投入，是提升教育質量、改善教育環境的必要手段。政府應大幅度增加教育經費，用于改善岑梗村學校的基礎設施，為孩子們創造一個安全、舒適的學習環境。提升教師待遇，吸引并留住優秀教師，是確保教育質量的關鍵。同時，設立專項基金，支持留守兒童教育項目的研發與實施，如遠程教育平臺的搭建、心理健康教育項目的推廣，這些舉措能夠有效彌補地域差距，讓每一個孩子都能享受到優質的教育資源，無論他們身在何處。
構建支持體系，是形成教育合力、促進留守兒童健康成長的保障。政府應牽頭建立多部門合作機制，將教育、民政、衛生等部門的資源進行整合，形成聯動效應，為留守兒童提供從學習到生活的全方位支持。鼓勵企業、公益組織及志愿者積極參與留守兒童教育事業，通過捐贈、項目支持、志愿服務等形式，形成政府主導、社會參與的教育支持網絡，讓社會各界的愛心與力量匯聚成河，共同滋潤留守兒童的心田。
綜上所述，解決岑梗村農村留守兒童教育問題，需要從家庭、學校、政府、社會（網絡）四個層面出發，構建一個全面、專業、可持續的多維支持體系。通過提升家長教育意識、優化學校資源、完善政府政策和構建社會支持體系，可以為岑梗村留守兒童營造一個更加健康、快樂、全面發展的成長環境。未來，我們應持續關注留守兒童教育問題，不斷優化支持體系，為留守兒童的未來奠定堅實的基礎。通過政府、家庭、學校和社會各界的共同努力，岑梗村留守兒童教育問題有望得到根本改善，為孩子們的成長鋪就一條光明之路。
七、結論與未來展望
近年來，鄉村留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關注和深切關懷。通過此次對岑埂村的實地調研，我們對當地留守兒童的教育問題進行了深入研究并得出以下結論。
岑埂村留守兒童的教育問題主要包括，學習水平偏低，心理情緒問題突出，缺乏與監護人交流，抵觸監護人管教，兒童安全問題突出等。其形成原因主要分為四個方面，家庭中家長的教育理念與家庭的經濟狀況，學校的教學質量師資配備等，政府的支持力度與服務水平，以及社會的發展程度與網絡發展普及水平等。
為了有效解決農村留守兒童的教育問題，需要家庭、學校、社區和政府四方形成合力，發揮協同作用，共同構建一個全面的支持體系。首先，家庭是孩子成長的第一課堂。留守孩子的監護人應加強與孩子的溝通，關注其學習進展和心理狀態，并盡可能提供必要的學習資源和支持。其次，學校作為教育的核心機構，應該根據留守兒童的特點調整教學方法，提供更多的個性化輔導，并加強對學生的關懷，建立心理健康輔導機制，幫助他們克服心理障礙。社區可以在其中發揮橋梁作用，組織豐富多彩的文化活動和社會實踐活動，豐富留守兒童的課余生活，增強他們的社會交往能力。同時，社區還可以協調資源，為有需要的孩子提供臨時照顧和學習輔導服務。政府則需從政策層面出發，加大農村教育投入，改善學校的基礎設施和師資力量，確保每個孩子都能享受到公平優質的教育資源。此外，還應出臺相關政策，鼓勵社會力量參與留守兒童教育幫扶工作，形成全社會共同關心和支持的良好氛圍。綜上，只有家庭、學校、社區和政府四方協同努力，各界對農村留守兒童的教育問題付諸持續關注與支持，才能解決農村留守兒童面臨的教育難題，為他們創造一個更加光明的成長環境。
面對農村留守兒童教育問題的嚴峻現實，我們應當看到，近年來社會各界已經付出了不少努力，取得了初步成效。然而，要徹底解決這一問題，還需要我們共同持續不斷地努力。展望未來，隨著國家對農村教育投入的增加，未來農村學校的硬件設施和師資力量將進一步得到改善，為留守兒童提供更加優質的教育資源。信息技術不斷發展，遠程交流工具將使得在外務工的父母能更好地與子女保持溝通，加強情感聯系。政府也將持續推出更多惠及農村留守兒童的政策措施，確保每一個孩子都能享有公平而有質量的教育。
我們呼吁政策制定者能夠出臺相關政策，保障兒童教育權益，同時加大投入，完善支持體系；我們也呼吁家庭、學校、社區攜手，社會各界廣泛參與，共筑留守兒童美好未來
八、實踐總結
8.1團隊隊員家訪感悟
力學與工程科學學院 周文博
通過這次家訪，讓我看到了不同家庭不同方面的感悟，就比如姜明成、姜成家里，父母都去外地打工了，家里只有爺爺奶奶，而爺爺奶奶卻透露著與其他家不同的文化氣韻，他們兩個都是初中畢業，爺爺是在村里工作21年的老支書，為了村里做了許多事，談到他有一個兒子，被送去當兵的時候，讓我感受到一個老黨員對黨的忠誠，他說別人問他送唯一的兒子去當兵，舍不舍得，他就說作為一個共產黨員只要體檢合格就要送去當兵，有幾個孩子就送走幾個，而他只生一個孩子，也是為了起帶頭作為，響應國家的計劃生育號召。而這些在其他家里是感悟不到的。而其他家庭反應出來的問題比較一致，有家庭經濟原因，不能提供給孩子足夠的學習需求，而所有的家庭都是留守兒童，爺爺奶奶文化有限，父母管理不到位，導致大家對待學習沒有任何規則，想學就學，但大部分小學孩子比較老實，都會好好聽家里話，初中明顯不想學習。不光學習方面，好多家庭對于國家利民政策也因為經濟原因不能及時響應。
通過家訪，我明白了書中教育資源嚴重不平衡這句話什么意思，我們不僅要在課堂上傳授知識，更要關注學生的身心健康和全面發展。要給予他們更多的關愛和鼓勵，幫助他們樹立信心，勇敢面對生活中的困難和挫折。同時，家訪也讓我堅信，教育是改變命運的力量。只要國家堅持不懈地努力，為農村孩子提供優質的教育資源和關愛，他們一定能夠走出困境。
信息科學與工程學院 王琳
經過6次家訪，我發現很多小朋友的父母都外出打工，打工地點一般在廣東，湖南等地。父母遠離家鄉，小朋友們跟祖父母或外祖父母一起居住，大多家長會給小朋友們買手機方便聯系，但是這也助長了他們過早接觸網絡，從而導致手機游戲和短視頻霸占了小朋友們的空閑時間。大多家長表示:如果孩子想學愿意學，他們會盡最大努力供孩子讀書。然而卻還有學生初中就輟學。令我印象最深的是家訪時采訪到一個大學生，經她講述，她當時那一屆的學生學習氛圍還是很好的，放學會約著一起寫作業，但是從她那之后的幾屆升學率大幅降低。其原因一是學校合并，新學校距離太遠，學生上學不方便；二是學生受網絡影響，沉迷網絡，對學習懈怠。我認為應該加強網絡對未成年人的限制和保護，提高學生學習的興趣。
商學院 靳琳虹
在這次家訪的經歷中，兩個家庭的情況給我帶來了深深的觸動和諸多思考。
走進第一個家庭，學生的爺爺，那位老書記的話語猶在耳畔回響。他對兒子當兵一事的堅定支持，讓人感受到了一位老黨員的家國情懷和對子女的殷切期望。他說哪怕有多個兒子，只要合格都會送去當兵，只因為他們是黨員的兒子。這種無私與擔當，令人肅然起敬。 而在第二個家庭，小男孩的境遇則讓人心疼不已。媽媽常年外地打工，爸爸早早離世，外公也已不在人世，他長期與爺爺奶奶相依為命。生活的艱辛在這個孩子身上留下了痕跡，但他眼神中的堅韌同樣令人動容。 這兩個家庭的狀況形成了鮮明的對比，卻又有著某種內在的聯系。老書記的堅定信念，是一種精神的傳承；而小男孩在困境中的成長，同樣需要這樣的精神力量來支撐。 從老書記身上，我們看到了黨員的覺悟和對國家的忠誠。這種精神應當成為教育的重要養分，激勵更多的孩子樹立遠大的理想和抱負。 對于小男孩，我們更應給予加倍的關愛和引導。或許可以組織同學為他提供學習上的幫助，讓他感受到集體的溫暖；也可以定期與他的媽媽溝通，讓遠方的母愛得以傳遞。 此次家訪讓我深刻認識到，每個孩子的成長背后都有著獨特的家庭故事。
我們作為教育工作者，不僅要傳授知識，更要走進他們的內心世界，用愛與關懷為他們點亮前行的路。就像老書記為兒子指引的方向一樣，我們也要努力成為孩子們人生道路上的明燈。 在未來的工作中，我將帶著這份感悟，更加用心地去呵護每一個孩子，讓他們都能在充滿愛與希望的環境中茁壯成長。
計算機與軟件學院 楊子鐿
楊冬菊，還有兩個妹妹叫平菊，應菊。
每天其實都會路過她家，離學校很近。四根裸露的鋼筋構成了她房子的四角框架，褐黃的磚塊算是比較“新的”構成。就從路旁自然地順延斜下，踏過幾塊懸空的木板，這是通往她家的路。險些踩空，便會滑下田埂。門口一只小碗里盛了小半碗水，里面有一只小鴨子，問起她的奶奶，是摔斷了腿，便被困在這了。
冬菊初見，穿的是一套類似校服的衣著，應該是想著要來公共上課，特地穿的體面。她膚色黝黑，當是太陽曬得，初中了，家里卻沒讓她繼續讀書。她總是很文靜，上課坐在一旁，不忍參與的模樣，因為她知道，自己再沒有獲得知識的機會和權利。她也沒法想他人一樣沉迷于手機的絢麗，也許是因為沒有在外打工的父母，給他購買這鄉村里為數不多的樂趣。村里的孩子大多愛玩QQ飛車，里面有著從未見過的華麗服飾和各種各樣的頂級豪車，也能體驗到自由的，馳騁于世界的感覺吧。
跟著書記一同，倉促地給她送去我們吃剩了的豬骨湯，還有一盆酸湯魚，我實在不愛吃，不會下嘴的菜品。卻的確是送去了葷腥。家里面有七口人，三個菜吧？有一盤顏色鮮艷的拌素菜，紅色，黃色，花花綠綠，卻辨別不出實際是什么。我沒法多看，他們說著謝謝，我放下湯，便離開了。平菊是為數不多直接叫我楊老師的，其他的調皮孩子被小賣部老板的女兒帶成了猴子稱號，還覺得我的痘印確實太丑。喜歡打趣。她卻沒有，始終蠻向往的表情，眼睛始終有尊敬和喜愛。
冬菊給我寫了一封信，她說曾經也有個她很喜歡的支教老師，可來了一個月后便離開了，她很舍不得我們，也很想學習知識。家里家長年紀大了，沒法外出打工，在家里做農活又沒有收入，只能維持溫飽。未來是否值得期待？人生真的有這么多精彩？只求我們能給他們，帶去些許體驗，能得以窺見小小的窗口，便是滿足了。
愿他們幸福，追尋自己的意義。
公共管理學院 段雅萌
走進鄉村，每一刻都是心靈的觸動與洗禮。看似平凡的日子，蘊含著不凡的力量與溫情。
本次家訪，我們隊伍一共去了五家。在家訪過程中，我聽到了解了每個鄉村孩子背后的故事，每個家庭背后的困難。生活在大山中，教育無疑是走出深山的便捷道路。雖然，鄉村教育有許多獨特之處。在這里，孩子們更加貼近自然，他們在大自然的懷抱中成長，對生命、對自然有著更為深刻的理解和感悟。這種與自然和諧共生的教育方式，無疑為他們的成長注入了更多的活力與創造力。然而，鄉村教育也面臨著諸多挑戰。師資力量不足、教育資源匱乏、信息閉塞等問題，都在一定程度上制約了鄉村教育的發展。這讓我意識到，作為大學生，作為社會的一份子，我們有責任也有義務去關注和支持鄉村教育的發展，為鄉村的孩子們創造更加公平、優質的教育環境。
我相信，在大家的共同努力下，鄉村教育一定會迎來更加美好的明天。而那些在鄉村土地上茁壯成長的孩子們，也一定會用自己的智慧和力量去創造更加輝煌的未來。
人工智能與自動化學院 沃凌宇
此次支教家訪之旅，猶如一次心靈的洗禮，讓我深切地感受到了教育背后蘊含的溫情與責任。從踏入那個偏遠小山村的那一刻起，我的心中便充滿了諸多疑問與熱切期待。
初次邂逅梁高寒，是在一間簡陋的土坯房中。他的眼神里閃爍著對知識的熱切渴望，同時也隱隱透露出幾分不易察覺的憂郁。家訪過程中，我逐步揭開了他家庭的面紗——父母遠赴他鄉務工，只留他與年邁的奶奶相依為命。這樣的家庭背景，促使我深思：教育對他們而言，究竟意味著什么？
深入分析梁高寒的處境，我愈發意識到，教育的力量遠不止于知識的傳授，更在于為這些孩子開啟一扇窗，引領他們窺見更為廣闊的世界，感受社會的溫情與關懷。家訪，如同一座橋梁，拉近了我與梁高寒之間的距離，讓我得以深入他的內心世界，同時也讓他感受到了來自外界的溫暖與關懷。
然而，家訪之路并非坦途。我時而遭遇家長的誤解與冷漠，時而因語言障礙而感到無助。但正是這些挑戰，更加堅定了我內心的信念：教育需要耐心、愛心與堅持不懈的努力。
通過家訪，我還發現了眾多如梁高寒般的孩子，他們或因家境貧寒而自卑，或因教育資源匱乏而迷茫。這讓我深刻認識到，支教不僅是個人的責任，更是社會的擔當。我們亟需更多人的加入，共同為這些孩子撐起一片希望的天空。
在支教家訪的過程中，我也收獲了寶貴的成長。我學會了如何與不同的人溝通交流，如何在困境中尋找希望的曙光，更重要的是，我學會了珍惜——珍惜與孩子們共度的每一刻時光，珍惜那些看似平凡卻又意義非凡的瞬間。
展望未來，我滿懷熱望地期待能繼續投身于支教事業，為更多的孩子帶去知識的光芒與心靈的慰藉。同時，我也誠摯地呼吁社會各界關注偏遠地區的教育問題，攜手共創一個更加公平、和諧的教育環境。
支教家訪，絕非一次簡單的走訪活動，而是一場心靈的觸碰與成長的歷練。它讓我堅信，教育的力量是無窮的，它足以改變一個人的命運軌跡，更能照亮一個民族的輝煌未來。
人工智能與自動化學院 陳昌瀚
7月22日，我跟隨田夢支教團的腳步一起來到同學們家里進行家訪。在一開始打算家訪的時候我很激動，很憧憬，看到小孩子們可愛天真的笑臉，再想到他們身處大山之間，走不出去，很想去了解他們，幫助他們，希望通過進一步的了解，能夠潛移默化的影響他們，讓他們走出大山，成為和我們一樣的大學生，成為社會上有能力的人。我從來沒有家訪過，也沒有家訪的經驗，更不知道從哪入手，但是田夢的同學們條理有序地制定出家訪的方案：編寫問卷、調查背景、制定策略等等，并有條不紊地一步步進行著，讓我感受頗深，心生羨慕，也讓我的家訪有了底氣和安心。
我盼啊盼啊盼，終于盼來了那一天，我早早的準備好跟大家一起過來家訪，可是走在路上的時候，我的內心卻泛起來忐忑：萬一家長不接納我們怎么辦，萬一我們的言行冒犯到家長怎么辦？我開始害怕，時不時我想填空希望緩解我緊張的內心。
萬幸的是，當我們見到家長的時候，看到家長熱情地迎接我們，為我們拿起了板凳，那份善良，那份熱情，很快把我內心的顧慮一掃而光，我開始逐漸的變得投入，開始集中精力于我們的問題。就這樣，我們的家訪有條不紊地進行著。我們跟他們聊了好多，從家里的人數生活狀況到孩子的學習家長的重視狀況，我們就像摯友一樣，暢所欲言。
可是，在與一些家長在有的問題溝通時，我們卻感到有所失落，剛問請您希望您的孩子上到什么學什么時候，家長頓了頓，說：如果孩子念不下去了，就不念了。我們感到心酸又無奈。就像一個孩子的家長一樣，孩子們的日常的每周50的生活費儼然成為了那沉重的復雜。
通過這次家訪，我學到了很多，各個方面，我也意識到在中國廣大的土地上，青山綠水之間，面對教育，仍是一些人遙不可及的夢想。這更加堅定了我們立志為這些人做些什么的信心與決心。
法學院 蔣霖
帶著前人的思考，懷揣著一腔熱情，我來到黔東南。周四下午四點，下課鈴響，我隨萍菊和她的姐姐前往她們的家中家訪。山路崎嶇，所幸路途并不漫長。“蔣老師，到了。”映入眼簾的是一座修葺了一半的房子，二層的鋼筋光禿禿的裸露在空氣中，長長的一截鋼鐵巨物刺向陽光正盛的天空，也刺向我的心。怔愣片刻，我加快腳步趕上了她們。我們與她們的父親和奶奶在昏暗的廚房展開對話。兩姐妹接過奶奶手里的菜刀開始剁肉，咚、咚，沉悶的刀落聲擊打著心臟，鍋里的湯咕嘟咕嘟氤氳出霧氣，融入廚房的暗色，模糊了彼此的面容。在交流中，她們的家人對未來是否還要繼續讀書表現出的迷茫和不堅定，讓我更堅定了我來此的意義，播下希望的種子，不管這顆種子以后是否會發芽。此外，她們的父親在言語間透露出希望孩子們早點嫁人的想法，更讓我深感，教育的普及，思想的改變，知曉山的那邊是什么，其對象，不該局限于學校，僅限于學生。前路漫漫亦燦燦，家訪讓我更深入當地，了解一個家庭，與一個個靈魂碰撞，望我的微薄之力能注入希望，望孩子們都幸福。
公共管理學院 周灼華
“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”這一問題，這不是一句口號而是要付出漫長而艱辛地努力才能達到的目標。國與國、城市之間、村村之間，不同的家庭背景里，都存在這天朗之別、參差不齊的教育資源與教育環境。作為一名教育工作者，唯有實踐，走入最底層，去發現存在的問題，才能發現國家政策、那些躍然紙上的文字不再是枯燥的文字，數字不再僅僅是數字，可能是一個家庭一個孩子的命運，祖國的希望。一切文字忽然充滿了意義。真心祝福祖國的教育越辦越好，辦人民滿意的教育，早日成為世界教育強國！
9.1問卷調查
問卷：岑埂村農村留守兒童教育現狀調查問卷（兒童問卷）
1.您的性別：
- 男 B.女
A.6-12歲 B.13-15歲
3.您的入學狀態：
- 小學 B.初中 C.未受教育
- 父親或母親 B.祖父母或外祖父母 C.其他親屬
- 同意 B.反對 C.無所謂
- 父親單方 B.母親單方 C.父母雙方
- 半年一次 B.一年一次 C.兩年一次 D.兩年以上
- 每天 B.每周 C.每月 D.半年及以上
- 電話 B.網聊 C.面見
- 非常好 B.一般 C.很差
- 是 B.否
- 是 B.否
- 很關注 B.一般 C.不關注
- 教師教學問題 B.父母幫助問題 C.自己努力問題
- 學習 B.運動 C.藝術 D.上網
9.2 訪談提綱
訪談提綱（村干部）
一、岑埂村留守兒童教育基本情況
1.岑埂村有多少戶人家？每個家庭的子女數量？
2.村里的平均文化水平？
3.岑埂村的小學辦學情況，去其他完全小學的距離？
4.請您談談村里留守兒童教育狀況？
5.家庭成員的構成和對孩子教育的參與情況，家庭的教育理念是什么？
6.您認為現在村里的教育狀況如何，有什么問題嗎？
7.您認為想提高村里的教育，需要哪些幫助？
二、村小的基礎設施與資源情況
1.您認為農村學校在基礎設施和資源方面面臨哪些主要挑戰？
2.您認為政府或非政府組織是否有特定的項目來改善農村學校的設施和資源？
三、教育質量與師資情況
1.您認為農村地區的教育質量與城市相比有哪些差距？
2.您認為農村學校在招聘和保留優秀教師方面存在哪些困難？
3.您認為是否有專業發展和培訓機會來支持農村教師提高教學質量？
4.在您看來什么樣的創新措施可以最有效地改善農村教育的現狀？
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