關鍵詞：雙減政策；政策實施
緒論
一、調研背景
（一）當前中國教育現實情況隨著社會的發展進步，蛋糕越做越大，農村的生活水平已經越來越好。但由于客觀的師資力量、專業力量差距，一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，甚至使他們走上“小鎮做題家”歧途，而不是真正成為社會需要的高精尖創造型人才。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神、持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，國家推行“雙減”政策。
（二）國家政策的頒布2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》：一、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。二、提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。三、堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為。四、大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。五、強化配套治理，提升支撐保障能力。 《意見》明確提出全面壓減作業總量和作業時長，提升課后服務水平，全面規范校外培訓行為，大力提升教育教學質量。其中，《意見》所提出的減少義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔相關政策，即簡稱“雙減”政策。“雙減”政策不僅對義務教育階段學校和教師的教育質量提出了更高要求，也對各地政府、教培行業、學生及家長等利益相關者產生直接或間接的影響。
二、調研目的
臘冬已至，在學生們歡樂迎假期的同時，“雙減”這個新生兒也迎來了屬于它的第一個寒假這。在城鄉發展不平衡的情況下，雙減這個“新生兒”是否真正在農村落地，帶給我國教育行業怎樣的影響引起我隊的強烈好奇。至此，圍繞農村“雙減”政策的落實情況，曲阜師范大學寒假實踐小組“守護夢之隊”以此為主題開展社會實踐，了解農村中小學生減負情況以及學生、家長以及教師三大利益主體對其評價。
三、調研思路
（一）明確調研對象，設計調查問卷
經過討論，守護夢之隊成員列舉出四大利益主體：分別是鄉村中學教師，農村中小學生、輔導機構和家長。從便利性、受眾群體廣泛性和價值性來看，我們將目光轉向家長和學生，以二者為重點調研對象設計相應調查問卷。
線上發布問卷，線下實地調研
1.在QQ線上社交平臺發放問卷守護夢之隊成員將設計好的問卷在QQ平臺發布，并且各個成員將問卷發放給正在上初中和小學的弟弟妹妹們，由弟弟妹妹們轉發給他們的同學和父母進行填寫。最終成功收回有效問卷145份，其中家長39份，學生106份。
2.兵分三路，實地考察在線下，由于疫情原因，無法集體調研。根據隊員所處的城市進行人員分組，一組前往安徽省馬鞍山市和縣呼莊村和劉家村等鄉村進行調研，一組前往山東省臨沂市中小學探訪；另一組前往淄博市城市學校訪談。從中了解到了家長對于雙減政策的認知情況和看法，學生假期作業量上輔導班的情況。并且通過拍照、筆記的方式記錄訪談內容，為實踐報告的填寫提供根據。
研究方法
（一）實地調研法
守護夢之隊成員實地調研過程中，通過與安徽省馬鞍山市和縣呼莊村和劉家村中小學生及其家長進行談話，并通過詢問部分鄉村教師，了解農村學生雙減實施情況以及現存問題，為進一步研究解決思路奠定基礎。
（二）對比分析法
由于城鄉差距仍然存在，在探討農村學生雙減實施情況的同時，守護夢之隊也將目光投向城市學生進行對比，從調研情況發現，農村學生減負情況不甚明顯，而在城市中，學生的作業量相對較少，課后服務時間較多。這種城鄉差距也引起守護夢之隊成員注意，下文會深層次探討。
（三）問卷調查法
將調查內容設置成問卷，讓調查對象填寫，然后回收分析以獲得調查資料，是為社會科學研究從定性走向定量、從思辨走向實證的物質手段。我組之所以采用問卷調查法，是因為第一，問卷調查法是以問卷作為收集資料的工具。這是調查問卷法的重要特征之一，書面語言以及書面交談構成了問卷調查方法區別與實地研究等其他社會研究方法的重要標志。第二，問卷調查法具有很好的匿名性。訪問調查中，人們往往難于同陌生人談論有關個人隱私、社會禁忌或者其他敏感性問題，而在自填式的問卷中，由于沒有人在場，也不要求填寫回答者的姓名，更便于人們回答這類問題。第三，問卷調查法可以避免主觀偏見。問卷調查中，由于每個回答者所面對的都是完全相同的問卷，所以，無論是問題的表述、問題的次序還是答案的類型等都具有很高的統一性，從而避免了由于人為原因所造成的各種偏誤。最后，問卷調查法便于定量處理和分析。調查問卷中使用的問卷常常主要由封閉式問題組成，所以往往能夠得到一種高度結構化的數據資料，適合于電腦進行定量處理和統計分析。
雙減政策貫徹情況
一、雙減政策關鍵詞解讀
（一）義務教育與素質教育中國現在實行的是九年義務教育——又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。而素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。但中國中小高學生更多的是面對著是一種應試教育，學生們為了上名校，老師為了提高學生分數，教給學生更多的是應試技巧，造成學生埋頭學習，創新性不足。因此雙減政策主張在落實義務教育階段學生素質的提升，促進學生高質量發展。
（二）減輕作業負擔1.學生角度減輕學生做作業的負擔——更有針對性地完成學業目標，留出時間執行自己的發展規劃，豐富課下生活，培養多方面的發展能力；2.家長角度減輕家長檢查作業的負擔，減輕家長非必要工作量之外，留給孩子更多獨立自主的發展空間。3.老師角度減輕老師統批作業的負擔，提高作業設計質量，提高課堂教學質量，增強學校教師職能。總之，一句話概括，減輕作業負擔有利于“因材施教”，能讓學生、家長、老師獲得更多的發展空間，而不是被繁重、千篇一律的課后作業所累，更有利于合力提升教育教學成果。
（三）二減：1.學生在校內，全面壓減作業總量；線上培訓每課時不得超過30分鐘，課間需大于10分鐘，結束時間不得晚于21點。不得有提前結課備考、考試排名等行為；在校外，不得在節假日及寒暑假開展學科類培訓，不得提供和傳播“拍照搜題”等不良學習方法。2.家長：減輕了家長們的經濟負擔。國家對課外輔導機構管理更嚴，家長們也更理智，不再盲目跟風、往輔導班砸錢“內卷”；減輕了家長的精神負擔。以前，孩子作業堆成山，某些家長忙完工作回到家，常因為作業問題和孩子吵得雞飛狗跳，血壓上升是很常見的，有的干脆把輔導作業的任務交給輔導班；但如果孩子們在學�；就瓿闪藭孀鳂I，回家只有一些讀背的口頭作業，家長們從中得以解放，心情比以前好了很多，有更多時間可以自由支配。
（四）一增可以延長學校課后服務時間——即提供興趣化活動，培養學生自身興趣，促進學生全面發展。雙減政策，總的來說，就是要減掉過多的、重復的付出，將“減”出來的時間用于提升隱藏下“水面之下”的綜合素養；就是要 “強本抑末”，使孩子們“正餐吃飽”，少吃“零食”，有更強健的體魄。
二、農村雙減實施情況
（一）家長喜憂參半網上問卷報告結果顯示，多數家長表示雙減政策實施意味著孩子課后業余時間較多，不再被繁重的作業束縛。他們認為過多的課后作業并不能幫助孩子有效提高學習成績，反而導致孩子心理承受壓力過大。作業寫不完，學生就會為了完成量而忽略了質，效率不高。而部分家長也擔憂這就是建立給家里特別淘氣、不自覺的孩子來說打開了娛樂的天堂，撿了芝麻丟了西瓜。孩子學習成績本來就處于中下游的狀態，再這樣一玩，接下來就只能上技校了。雖然他們知道雙減的好處，但是為了孩子的學習成績，家長們依舊會讓他們的孩子參加各種各樣的學業輔導班，甚至在找不到輔導班的時候，會在寒假期間聘請當地在校大學生為他們的孩子進行補習和學習培訓。所以，盡管部分家長們嘴上說著要減負，注重孩子長遠發展，但沒有付出行動。
（二）村中小學生壓力依舊很大 2022年1月20日，守護夢之隊的一組成員前往安徽省馬鞍山市和縣南義初中三個年級訪談。61.32%的學生表示學校課后服務時間用來上課和學習，而課表中的體育課、計算機課和美術課經常被主課老師占用。23.58%的學生表示作業量增多，經常寫作業到很晚。有時他們就不想寫，就會采取糊弄方式（例如抄同學作業）完成作業。過于關注孩子學習成績的父母們會在孩子寫不完作業時采取暴力手段，造成孩子的身心健康壓力過大。通過與中小學生的談話得知學校各科老師已經向他們說明了這個政策，但是老師從農村現存現狀來看直言告訴他們：雙減與我們農村學生沒有任何關系，不管雙減怎們變，你們該學的還是要學，該寫的還是要寫。在此壓力之下，大多數學生們并沒有感到絲毫的減負。據此，結合訪談和問卷調查得知，在學校升學率競爭之下和父母望子成龍的心態上，農村雙減實施效果不明顯，學生仍然是學習的機器。
（三）城市雙減實施效果顯著在雙減背景，淄博市多所學校紛紛曬出各自的“花式”寒假作業單。減少書面作業，注重新穎實踐，多地學校各顯神通，營造“雙減”后首個寒假的新面貌。在對市中心的中小學生調研得知他們每天的作業量就是一張紙，任務十分輕松。 “每天跳繩30分鐘，我是堅持鍛煉的運動虎;制作拼音小報，我是用心生活的巧巧虎;關注‘冰墩墩’‘雪容融’，我是關心冬奧的愛國虎……”淄博市實驗學校為一年級孩子定制了一份寒假“小老虎作業單”。該學校認為“寒假作業有別于日常作業，應考慮如何將學生、家庭、社會充分連接，讓作業不只是單一的文本，更應是充滿色彩、多項內容疊加的綜合體。”。這種“花式”作業單的出現，讓孩子們在豐富實踐中，有了更多思考、創新探索的時間與空間。在校外課堂里全面發展興趣多。往年，寒暑假歷來都是學科類培訓的“黃金期”。今年寒假，越來越多的孩子出現在藝體培訓的校外課堂，發展個人興趣。而越來越多的家長更注重孩子心理健康發展。“多陪伴、多相處”，成為不少家長的共識。
農村雙減政策貫徹不到底問題
一、學校人員配置不合理，課后服務不到位現階段學校人員結構明顯不合理，學校老師的人員的配置結構不合理，學校老師的人員結構配置主要以學科類教育教師為主，一些課后素質教育培育課程主要以學科類教師兼任，有些已經工作了一整天的老師在課后服務時并沒有得到較多的課時補貼。課后服務質量參差不齊，投入精力不足，專業性也有較大的差距。在農村地區甚至還出現了部分老師兼任多門課程的現象。
二、教育資源分配不均，城鄉教育水平差距大自改革開放以來，城市和鄉村的教育事業發展都出現了飛躍式的進步。但是，隨著城區建設進程的加快，城鄉之間經濟水平差距過大，教育資源分配不均。受到教育政策導向的影響，多年來教育經費的投入明顯偏于城市。農村教育資金的籌備能力及其有限，教育設施配備的城鄉差距日益嚴重，農村部分教師趨于老齡化，結構比例不合理，農村學校教學質量明顯落后于城鎮學校，不同地區的師資力量和教育設備質量相差過大，使不同地區學生多樣發展和課后服務的選擇不同，所以“雙減”政策的實施度也參差不齊。
三、升學壓力巨大，作業減負難落實當前中考已經實施分流制度，高中的升學率不超過50%。中小學生面臨著學習壓力。不同學生對“雙減”有不同看法。對于優等生來說此舉減少了學習的積極性，其他學生沒有特別感觸，有的則以為時間規定作業量是不公平的，即同樣的時間不同學生完成的學習任務量不同。而且目前學生的考核和選拔方式比較單一，仍然中高考選拔制度，得分數者得天下。老師的工作績效標準仍然是以學生分數和升學率為中心。學生考試成績好，老師就會被認可。那么老師們為了提升學生的成績，老師們能想到的最有效的辦法就是多布置作業、多強化練習。不滿意自己成績的學生甚至主動增加課外作業，造成學生們之間的“內卷”也會越來越嚴重。因此，“雙減”政策之后，學生的作業量并沒有減少。作業減負也成了空口號無法落實。
四、家長私教還在，課外培訓質量良莠不齊考核制度仍存在，學生中高考的壓力沒有減少。即便嚴管課外輔導機構，但是補課和培訓仍然存在，只是從明面上轉到了暗地里。學生課上沒聽懂，課下誰來補？中學生作業依靠家長輔導這是不現實的，但“雙減”政策嚴管課外輔導機構，為了拉小孩子間的差距，家長只能花高價來請私教。同時目前主要培訓機構總體而言，課程供不應求，有些家長需要提前預約課程。各類課外培訓質量良莠不齊，缺乏評價標準。五、家長教育觀念落后，對“雙減”認知不清晰目前部分農村地區家長仍然秉持著“分數論”，認為孩子只有分數高才能夠得到更好的生活，不注重孩子的全面發展。同時家長不注重家庭教育，只想著自己賺錢供孩子上大學，孩子學習的事完全交給老師。同時部分家長文化水平低，對”雙減”政策存在認知不清晰甚至一問三不知的情況。
五、“普職比”焦慮 教育焦慮尤其是“普職比焦慮”已成社會熱點問題，“普職比1:1”的說法在社會上流傳，這其實國家一個方向性的政策引導，但卻被理解為絕對剛性的教育安排。部分地區家長認為“普通高中”才是孩子的正路，對職業教育的社會關注度較低。家長和學生也面臨著學校分流的壓力。目前社會對職業教育不夠重視，職業教育本身發展也存在較多問題，無論是就業環境還是人民的觀念對教育職業的學生并不友好。所以家長較為關心孩子成績。又因為部分家長文化水平低，思想覺悟低，以賺錢為主要任務，不了解相關教育政策額，對孩子的學習幫助不夠。所以在農村“雙減”政策的影響度較低。
六、“雙減”政策宣傳度不夠教育主管部門和學校對“雙減”政策及其實施細則的宣傳力度不夠，沒有及時引導廣大師生和家長對“雙減”政策及其實施細則有更全面的理解認識，導致學生和家長的了解程度低，關注度低。同時這也使家長和學生對“雙減”政策的參與執行度較低。
探尋促進農村雙減政策全面貫徹的措施
雙減”不是教育部門一家的事。“教育在民生領域起到托底的重要作用，學校作為教學的主陣地，應該為學生學習打下良好的教育生態，但‘雙減政策’的落地也絕不是教育部門一家的事情。”應該由教育部門牽頭整合其他單位的資源和力量實施推進，形成爭取上級部門支持、同級部門協助、其他部門加入的合力發展局面。下面，我們將從以下幾個方面闡述上述問題的措施：一、家長角度：樹立科學的教育觀念隨著社會的發展，家長對教育的重視程度越來越高，這一方面的確能夠擴大我國適齡兒童受教育的范圍并提高教育水平，但部分家長望子成龍、望女成鳳的心情促使他們增加了很多學習負擔給孩子們，打著為孩子好的旗號肆意的打壓孩子的業余時間。這樣一來，孩子不僅可能會產生厭學心理，還可能加大青春期的反叛情緒，反而更不利于孩子們學業有成。針對這一問題，守護夢之隊提出家長要樹立科學的教育觀念，順應國家出臺的“雙減”政策：
（一）重視對孩子的陪伴、尊重孩子的心聲、發展孩子的興趣愛好。尤其是在假期期間，我們應該傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法，幫助孩子對假期生活進行科學的規劃，讓孩子的假期生活更豐富多彩。在孩子的假期規劃中，要把養成良好的生活習慣和運動習慣放在首位，然后拓展孩子的興趣，讓孩子在閱讀、體育、藝術等方面去發展自己的興趣愛好；
（二）去除“唯分數論”的觀念，去除“教育焦慮”，促使孩子形成學習的內驅力。
（三）正確認識職校教育。家長對于孩子在技術院校繼續學習持不支持態度，認為既然不能考入大學，應該早些出來賺錢，回報家長這些年的教育支出。而在當代技能人才作為實體經濟堅強基石，是恢復發展和未來發展的重要戰略性資源。“十四五”期間，將建立職教高考制度，依托這一制度，把中等職業教育和職業專科教育、職業本科教育在內容上、培養上銜接起來，任何職業院校的學生都可以通過職教高考制度進入任何一個職業院校的任何專業學習。所以，職高教育并不是沒有前途。
二、政府角度
（一）完善“雙減”的法律法規建設2021年5月中共中央辦公廳、國務院辦公廳共同印發了關于加強中小學生“雙減”（減輕學生作業負擔和減輕校外培訓負擔）工作的意見并付諸實施，國家提出的“雙減”政策，在很大程度上給了我們一個更好的方向，但實際上有些地方“減負”并沒落到實處，初期實行中仍然存在一定的問題，主要表現在：一、一些培訓機構正在鉆政策的空子。政策不讓節假日星期天對學生進行學科培訓，一些機構就把培訓時間改到放學后，這樣學生學校學習了很長時間，放學以后還要到培訓機構進行培訓，違背了雙減的初衷。二、在調研過程中，我們發現很多農村地區的家長、孩子等并不是很了解甚至完全不了解“雙減”政策，他們還是進行著和以前一樣的學習任務，可以說，雙減在農村地區的成效并不明顯。對于“雙減”政策在實施過程中出現的問題，政府和相關機構可以根據實際情況修改調整雙減政策的部分內容，使之更貼近實際，保證政策的更好實行。
（二）構建在線教育信息安全體系教育作為線下教育的有益補充,是建設高質量教育體系、推動教育信息化發展的有效途徑。然而,自“雙減”政策頒布以來,在線教育行業正在經歷“寒冬期”,如何正確把脈"雙減"政策并促進在線教育的健康持續發展,是亟待解決的現實問題。"雙減"政策中著力強調的在線教育信息安全措施,如嚴禁資本化運作、建立備案與監督制度、嚴格執行有關法律規定、強化常態運營監管等,都彰顯出國家層面對在線教育規范和良性運行的決心,因而建構一種在線教育信息安全體系框架則有望迎解這一難題。當前在線教育的信息安全正面臨數據和隱私泄露、知識版權受侵、資金安全難以保障、錯誤價值觀引導四大問題。這些問題在“雙減”政策的背景下顯得更加緊迫和棘手,政府可以從完善法規建設、加強技術融入、重視教育培訓和人才培養、完善監管制度、加強應急治理和創新融資體系這六個方面來構建在線教育信息安全體系。這一體系框架的確立有助于為推動“雙減”政策下的在線教育可持續發展提供一定的理論支持。
（三）修正大眾“唯分數論”的觀念在高考的大背景下，我國民眾普遍存在著唯分數論的觀念，這一觀念不僅使他們增加自己孩子的學業壓力，而且形成的社會認知會迫使一部分家長給自己的孩子增加不必要的負擔，這一現象嚴重阻礙著我國雙減政策的落實和發展。因此，家庭、學校和政府應該合力構建良好的觀念,以科學理性、公平公正、以人為本、促進人的全面發展為價值取向;轉變考試觀念,淡化競爭,重視反饋;變革教育測量與評價方式,改進考試功能;選擇適宜的考試內容,提升考試質量;科學規范校外培訓項目,保障學生的教育公平和學習權益。另外，我認為政府需要改革高考的命題方式,讓課外輔導、培訓機構所擅長的答題模板、解題套路在高考面前失去效用，如此才能發揮雙減政策的效用。
（四）促進課后體育延時服務的發展在全面深化教育體制機制改革背景下，國家對減輕中小學生負擔及規范課后延時服務做出了最新部署。體育作為課后服務內容中的重要組成部分，需發揮其應有之效。為促進學生健康發展，解決放學后部分學生接送難、無人照管的問題，在正常教學活動結束后，以學校為主體，以中小學生為客體，利用學校資源為有需求的學生提供延時服務，這樣不僅可以減輕學生負擔，還能提升學生的體質。但目前師資力量薄弱遏制課后延時體育服務主體供給、運動安全顧慮制約課后延時體育服務客體參與、內容單一阻滯課后延時體育服務全面均衡發展、支持手段有限阻礙課后延時體育服務社會聯結。課后體育延時服務的進一步發展需要做到：實現多元主體支持，為其有效供給掃清障礙；提升客體主觀能動，為課后延時體育服務的參與提供行為動力；豐富內容體系，為課后延時體育服務的均衡發展創造良好條件；改善支持手段，為課后延時體育服務的實現提供關鍵技術支撐等保障策略。
三、學校角度：在減負的同時要努力提升學校的教育教學質量在當前階段,“雙減”政策后學校的提質增效措施主要包括三個方面,即以高效能作業推動課堂教學效率的提升;圍繞核心素養的培育構建課后興趣培養體系,以提升課后服務水平;研究家校協同育人的責任邊界,明確家長與學校的責任歸屬,通過家校合力,提升“雙減”政策后的教學效能。與此同時,學校在制定相關提質措施時,也需要更針對實踐,如此才有可操作性。 面對這些挑戰,政府、社會、學校等多元主體要協作發力,全力保障“雙減”政策的落地,共同打造高質量教育新生態。
結語
雙減旨在培養未來社會各個領域的不同人才，以適應社會轉型升級、人才結構平衡健康發展、促進人民美好幸福生活的時代要求。并非“學習（狹義的文化課教育）才是唯一的出路”。借“團團”的一句話說：“大家都換賽道了，你在老的賽道上搶跑有什么意義呢？”雙減之后，如果在按以前的教育思路去培養學生，瘋狂用作業、校外培訓加碼，則將阻礙學生的發展。瞻望未來，“雙減”勢在必行，大可不必束手束腳，持“觀望態度”。順應政策形勢，積極探索落地之法，不只是政府和少數幾個地區、學校應該做的事，每個人都有責任，也有能力使“雙減”真正達到其應有之效。家長將精力放在關注孩子身心狀況、探索孩子的特長上；老師將精力放在“因材施教”、提高學生思維能力上；學生將更多精力放在自己擅長、喜愛的領域，爭取成長為棟梁之材，最起碼，成長為一個幸福、健康、有力量的人。但目前，“雙減”仍有許多不足之處，家長的擔心并非沒有道理。先“減負”再革新考試制度；先讓一部分學生進入職業教育跑道，再提升職業教育的質量，這樣的做法不是沒有道理，先“據攢人氣”再“引進資源”，但勢必在最初的階段會有“犧牲”，誰都不想自家孩子成為這個“犧牲”的部分，也就在老賽道遲遲不肯移步。唯有兩方面齊驅并駕，改革人才選拔制度和人才培養制度與義務教育階段的“減負”同時進行、無縫銜接，讓廣大學生、家長看到改革的力度和實效，才能一改陳風，破浪前行。雙減在各地的落地程度有較大差異，農村經濟、文化、教育資源相對落后的劣勢明顯。學校、家長和機構面臨的“信心不足、通道不暢、能力不夠三大難題”尤為突出。同時，更大的問題是觀念轉變。在實踐隊調研的山東、安徽農村，“讀書是唯一的出路”這個觀念仍然深深地刻在每個村民的腦回中。誠然，教育是突破原生家庭階層的有力方式，但悖論就在于：并不是所有孩子都適合走“學習”這條路。特別是一些家境不太好的農村家庭，父母“傾盡所有”供孩子讀書，“不用你干活，你就給我好好學習”，這不僅僅給孩子造成巨大的心理負擔，也一定程度上堵塞了孩子的其他發展道路——“四體不勤、五谷不分”又“學習不好”的孩子未來怎么辦？某種程度上可以說，是僵化的教育體制塑造了“啃老一族”，“雙減”政策的意義就在于此——保障孩子的多元發展權利。讓一部分人下沉到基礎建設領域，使“大學生”不再成為“大白菜”，也別成“香餑餑”，減少無序競爭，使勞動力結構更加合理。如此，涉及到一個深層次的問題，即社會“高階”對“低階”的“歧視”，這是一道很難彌合的裂縫和觀念固化。“如果誰家孩子上了技校，他家長就要在全村丟人。”村民說。社會運轉需要各個不同層次的人，任何人、任何階層都有它獨立的、重要的作用，任何崗位都可以散發出耀眼的光熱——這是一個人盡皆知卻鮮見有人能實踐之的道理。但當下，如何提升各個階層的幸福感，讓每個階層有每個階層的幸福，是“雙減”政策扎根落地，真正成為惠及社會民生的百年大計的根本之道。各個階層，如果都能有“載歌載舞”的勇氣和能力，那“美美與共，天下大同”的共產主義社會才能真正到來。在短視頻文化迅速興起的今天，“草根文化”崛起，在“人人都有”的“麥克風”中，有一種聲音恒久地溫暖感動人心，那便是“浪漫至死不渝”，一些拍攝“蕓蕓大眾”的歡欣片段的視頻，總是能獲得極高的“點擊量”和“點贊率”。由此可見，人們期望看到一個每個人每個日子都能夠歡欣鼓舞的社會，這個目標很遙遠，但我們卻可以一直執此前行。因此，“雙減”作為“百年樹人”之教育的重要決策，它的落地需要社會各界的認可和付出。
