如果問我什么是教育，我所學的教育學專業教給我的是一段對教育的描述性文字，是學習者視角下的教育，而這半個多月的實踐經歷，卻教會了我教育的真正意義，讓我以教學者的身份身臨其境，感悟教育的真正魅力。在實踐過程中，我依托自己的專業知識，不斷完備托管教師經驗，從生澀到熟練，在和15個小朋友的相處中，逐漸扮演好一個教師的角色。

教育是師生共同學習的過程，這是此次實踐過程中，我最深有體會的一點。如何從一個學習者轉變成一個教育者，是此次托管志愿服務的難點，我本身也是一個正在處于教育之中的學生，在只有理論而無實戰經驗的情況下，突然成為一個教育者，確實使人無從下手。幸而，有專業的老師在活動前對我進行了專業培訓，還有與其他實踐隊員進行周密的備課，也給了我底氣，讓我有勇氣面對學生，組織好一個特殊的小課堂。不過，一開始的我也是緊張不安，加之與學生不熟稔，使課堂氛圍不活躍，授課效果較差。課后，我深刻反思自己，尋求借鑒經驗，不斷精進自己，之后的每堂課后我都會總結反思，爭取讓下一堂課更加完美。學生在學習新知的同時，我也在努力學習如何扮演好一個教師的角色，教育主體不單單是學生，還有老師，我與學生在此次托管教育中共同學習和成長進步。

教育要解放兒童天性，托管教育不同于學校教育，關鍵是為社區兒童提供綜合性、思維性、啟發性的課后托管服務，因此，更注重解放兒童天性，讓學生在玩的過程中學。在我所經歷的學校教育中，學與玩是分離開來的，但作為一個暑期托管班，應該把二者結合起來，甚至是說讓玩成為主要活動，來區別于學校教育。為此，我們給學生準備了視頻、歌曲，還有趣味游戲、各種智力玩具，以一種學生喜聞樂見的方式，將知識細化，孩子在玩的過程中，既解放天性，又吸收知識，正是驗證了“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始”這句話。
教育還要注重因材施教，在整個實踐過程中，我面對的是15個完全獨立的個體，他們年齡不等，性格各異，在教育內容和教學方法的選擇上，我就要充分考慮每個人的成長階段特征，綜合心理因素、智力因素等等，制訂一套最適合個人的教學方案，對于年紀很小，不善于表達的低年級小孩，我更多的是鼓勵，是引導，而對于高年級很活潑的學生，我要培養他們的獨立性，還要規范他們的行為，確保整個教學過程順利完成。當講因材施教的教學理論運用到實踐中去，我才更能體會其對教學的意義，更重要的是對促進學生全面發展和教育公平的重要作用。
青春正當時，不予負流年，托管志愿服務還未結束，但它帶給我這段全新的經歷與感悟始終縈繞并充實著我的內心，它讓我第一次有機會將我所學的專業知識運用到實踐中去，讓我在除校園之外其他的地方接觸教育，讓我提前扮演了一次教師的角色。在和托管班小朋友們的朝夕相處中，我不斷學習，提高自身素質，完備教育經驗，堅定了我以后在教育這條路上愈走愈遠的信心與決心。（蘇玉玲）