第一種觀念為：凡是對(duì)我有傷害的，都會(huì)使我垮掉。這種觀念的表現(xiàn)為；創(chuàng)傷標(biāo)準(zhǔn)“主觀化”，以及安全空間的建立。然而這種觀念是有悖于兒童成長(zhǎng)需求的。理論證明“反脆弱”更能促使兒童成長(zhǎng)。第二種觀念為：情感推理的謬誤——人們只相信自身的猜測(cè)，而不去換位思考事件的發(fā)生。這種觀念表現(xiàn)為：“微侵犯”觀念的盛行以及取消演講事件的頻發(fā)。而古代先賢以及現(xiàn)代“認(rèn)知療法”都證明換一種思考邏輯，拒絕掉進(jìn)情感推理的陷阱中能夠讓人們更幸福的生活。第三個(gè)觀念為：二元對(duì)立的善惡觀。這種觀念來(lái)源于群體心理（涂爾干）。通過(guò)對(duì)公敵的攻擊，來(lái)團(tuán)結(jié)群體內(nèi)部力量。然而這種心理一方面滋生“揭發(fā)文化”，另一方面使得人人都生活在警惕、恐懼和自我審查之中。其影響嚴(yán)重影響大學(xué)生心智，背離大學(xué)之道。
而這三種觀念則能產(chǎn)生巨大的力量引發(fā)暴力、恐嚇行動(dòng)，如“米洛暴亂”、“夏洛茨維爾”“佛蒙特州明德學(xué)院事件”等等。
產(chǎn)生這種觀念的原因有六個(gè)：政治極化的惡性循環(huán)、焦慮和抑郁、焦躁不安的父母、玩耍的消失、安全至上的校園官僚、以及對(duì)正義的追逐。
外敵的“消失”、新媒體的聯(lián)想功能使人只能看見(jiàn)自己想看見(jiàn)的信息、國(guó)會(huì)內(nèi)民主黨與共和黨日益敵對(duì)的狀態(tài)使得全國(guó)范圍內(nèi)政治極化。而這種政治極化又通過(guò)大學(xué)教師與媒體的斗爭(zhēng)而進(jìn)入校園。大學(xué)生在政治斗爭(zhēng)中極易習(xí)得這三種觀念從而也加入到政治對(duì)立的斗爭(zhēng)中。
電子設(shè)備的使用使得“generationZ”更容易陷入焦慮情緒。而其中，女孩由于更加具有“被遺落的恐懼”以及在報(bào)復(fù)行為上傾向于關(guān)系層面，女孩受到電子設(shè)備影響的可能性更大，抑郁的可能性也越大。而抑郁很容易導(dǎo)致觀念上的變化，認(rèn)為世界到處充滿危險(xiǎn)、敵人四面埋伏。
九十年代初的惡性殺人事件經(jīng)由媒體放大使得家長(zhǎng)中危機(jī)四伏。家長(zhǎng)不得不大興“安全主義”以保護(hù)兒童的安全。同時(shí)由于社會(huì)立法的壓力，家長(zhǎng)也不得不這樣做。這種過(guò)度保護(hù)的養(yǎng)育方式使得兒童認(rèn)為自己極易受到傷害，也極易陷入三種觀念的陷阱中。
玩耍是哺乳動(dòng)物的天性，同時(shí)玩耍是兒童習(xí)得能力的重要途徑。然而現(xiàn)代社會(huì)里自由玩耍日益衰落。這一方面需要?dú)w結(jié)為上述“安全主義”的興起，另一方面需要?dú)w結(jié)為為了大學(xué)而日益嚴(yán)峻的知識(shí)軍備競(jìng)賽。這種自由玩耍的衰落導(dǎo)致孩子缺乏“結(jié)社”的能力和與他人協(xié)調(diào)溝通的能力，從而更容易滋生三種觀念。
除了家長(zhǎng)的過(guò)度看護(hù)外，還有學(xué)校的過(guò)度看護(hù)。日漸公司化的學(xué)校將學(xué)生看做是客戶。秉著少出亂子的心理，學(xué)校寧愿過(guò)度看管也不能放任不管。因此在行為上，學(xué)校設(shè)立：偏見(jiàn)回應(yīng)專線、以及回應(yīng)系統(tǒng)。騷擾概念被泛化，學(xué)生更易形成受害心態(tài)高度敏感。
最后是對(duì)正義的追逐。生命歷程理論表明，人在青春期的經(jīng)歷能夠?qū)θ说囊簧a(chǎn)生重要影響。而這群大學(xué)生在18歲所經(jīng)歷的事件使得人們更加關(guān)注社會(huì)正義。而問(wèn)題是到底是“結(jié)果正義”還是“程序正義”
