雙減”政策在相關城市已陸續展開了試點。在實施過程中，“雙減”為教育改革增添了更多發展機遇的同時也帶來了諸多問題。“守護夢之隊”將追根溯源，探討問題背后的深層原因。學校人員配置不合理，課后服務不到位現階段學校人員結構明顯不合理，學校老師的人員的配置結構不合理，學校老師的人員結構配置主要以學科類教育教師為主，一些課后素質教育培育課程主要以學科類教師兼任，有些已經工作了一整天的老師在課后服務時并沒有得到較多的課時補貼。課后服務質量參差不齊，投入精力不足，專業性也有較大的差距。在農村地區甚至還出現了部分老師兼任多門課程的現象。而且國家沒有統一的規定延時服務收費標準，各個地區收費標準參差不齊，給不同地區家長帶來的壓力仍然很大。教育資源分配不均，城鄉教育水平差距大自改革開放以來，城市和鄉村的教育事業發展都出現了飛躍式的進步。但是，隨著城區建設進程的加快，農村的義務教育發展明顯落后于城市，城鄉發展差距越來越大。農村受到教育政策導向的影響，多年來教育經費的投入明顯偏于城市。農村教育資金的籌備能力及其有限，教育設施配備的城鄉差距日益嚴重，農村部分教師趨于老齡化，結構比例不合理，農村學校教學質量明顯落后于城鎮學校。升學壓力巨大，作業減負難落實當前中考已經實施分流制度，高中的升學率不超過50%。中小學生面臨著學習壓力。不同學生對“雙減”有不同看法。對于優等生來說此舉減少了學習的積極性，其他學生沒有特別感觸，有的則以為時間規定作業量是不公平的，即同樣的時間不同學生完成的學習任務量不同。而且老師為了學生成績不敢少布置作業，家長也要求老師多布置作業。不滿意成績的學生甚至主動增加課外作業。“雙減”政策之后，學生的作業量并沒有減少。作業減負也成了口號無法落實。家長私教還在，課外培訓質量良莠不齊考核制度仍存在，學生中高考的壓力沒有減少。即便嚴管課外輔導機構，但是補課和培訓仍然存在，只是從明面上轉到了暗地里。學生課上沒聽懂，課下誰來補？中學生作業依靠家長輔導這是不現實的，但“雙減”政策嚴管課外輔導機構，為了拉小孩子間的差距，家長只能花高價來請私教。同時目前主要培訓機構總體而言，課程供不應求，有些家長需要提前預約課程。各類課外培訓質量良莠不齊，缺乏評價標準。家長教育觀念落后，對“雙減”認知不清晰目前部分農村地區家長仍然秉持著“分數論”，認為孩子只有分數高才能夠得到更好的生活，不注重孩子的全面發展。同時家長不注重家庭教育，只想著自己賺錢供孩子上大學，孩子學習的事完全交給老師。同時部分家長文化水平低，對”雙減”政策存在認知不清晰甚至一問三不知的情況。6.“普職比”焦慮 教育焦慮尤其是“普職比焦慮”已成社會熱點問題，“普職比1:1”的說法在社會上流傳，這其實國家一個方向性的政策引導，但卻被理解為絕對剛性的教育安排。部分地區家長認為“普通高中”才是孩子的正路，對職業教育的社會關注度較低。家長和學生也面臨著學校分流的壓力。“雙減”政策的影響度較低。7.培訓機構關�；蜣D型帶來的勞動合同糾紛及退費矛盾突出“雙減”政策實施后部分校外培訓機構關停，學生與課外培訓機構之間的合同也紛紛解約，但是由于課外培訓機構對大量的賠款難以預料，無法立刻處理退費沖突，特別是跨省培訓機構或異地培訓退出時在本地產生的風險難以預料，家長和從業人員維權難，形成不穩定的因素。8.“雙減”政策宣傳度不夠教育主管部門和學校對“雙減”政策及其實施細則的宣傳力度不夠，沒有及時引導廣大師生和家長對“雙減”政策及其實施細則有更全面的理解認識，沒有自覺支持參與“雙減”政策的執行。
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